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关于会计职业论文范文例文,与基于工作过程导向的高职会计专业课程体系开发相关发表论文
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[摘 要]工作过程导向教学模式是高等职业教育的新模式.本文以高职会计专业工作过程导向课程体系的目标定位为切入点,提出构建工作过程导向课程体系的要求和原则,划分出会计专业在高职层次上所针对的岗位群,再通过对岗位群典型工作任务进行分析,确定该专业的能力体系,进而得到学习领域及整个课程体系.最后探讨了会计专业工作过程导向课程体系的特色.
[关 键 词]会计专业工作过程导向课程体系
一、高职会计专业课程体系现状
1.课程体系与企业需求不紧密
随着市场经济的快速发展,社会需要大量适应各行业特点的实用型会计人才.然而,很多高职学生缺乏行业的会计岗位能力,熟悉会计岗位的时间太短,很难做到快速上岗,从而影响了他们的就业.这样的现状是高职院校会计专业课程体系设置与当前企业需求不紧密所造成的.目前的课程体系没有针对会计环境的变迁对会计专业学生提出更高的要求,即没有进行高素质、高技能以及良好的职业道德等方面的学习和训练,这样容易造成会计理论与会计实践的脱节,从而不能满足企业对会计人才的需求.
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2.课程体系与会计职业教育不匹配
目前高职会计专业实施的课程体系,往往是模仿普通专科甚至本科的分科做法,以学科为中心构建课程体系、组织教学内容.没有摆脱知识系统性、学科性、完整性的制约,因此在教学形式上很难摆脱以教师、课本、课堂为中心的基本教学模式.过分强调知识的系统性,不但挤占了教学时间,而且各学科之间相互独立、自成一体,不利于课程的优化整合,从而导致了学生不能融会贯通地把各个孤立的专业知识点综合起来,更不能进一步把这些知识转化为职业能力.
二、高职会计专业基于工作过程导向的课程体系的目标定位
按照我国当前国情和未来的发展趋势,高职会计专业的培养目标定位应是高等的技术型、应用型和桥梁型人才,在企事业单位和金融机构从事出纳工作、会计核算、税务工作、内部审计等基层工作的高素质技能型人才.要实现这种特殊的培养目标,必然要求有一种合适的课程体系与之对应,这就给高职会计专业改革提出了一个新课题,即构建一种以工作过程为导向,以会计领域用人为原则的新型课程体系――“工作过程导向”课程体系.
因此,“工作过程导向”课程体系的目标定位在培养适应社会需求、具有解决实际问题能力和应变能力的懂知识、会应用的高层次会计与设计人才.
三、高职会计专业“工作过程导向”课程体系的构建要求与原则
高职会计专业“工作过程导向”课程体系的构建,是在结合我国职业教育实际的基础上,充分借鉴国外职业教育在课程体系、教学方法及管理体制等方面成功的经验,如双元制、MES（就业技能模块培训的简称）、CBE（能力本位教学的简称）等教学模式,在确定人才培养目标时,充分结合会计职业岗位对培养对象的要求,以此为依据确定所需的职业能力,并对此进行分析,以确定课程内容.换言之,就是将会计对应的职业群或工作领域分成若干任务,再分析每一个任务所需的知识和操作技术,然后按照这些知识与技能的难易程度及逻辑关系,以及它们在实际工作中出现的频率及重要性,加以系统地组织安排,建立一个符合社会需求的具有职业能力的完整的课程体系.
1.“工作过程导向”课程体系的构建要求
按照“工作过程导向”课程体系的内涵,构建这种职业素质教学模式应努力做到：
（1）在教学目标上,要求培养具有能直接从事出纳、会计核算、涉税、财务管理、成本核算、会计电算化及审计等第一线工作的应用型复合人才.
（2）在教学内容上,包括了职业道德、文化知识、专业知识、职业能力、身体心理素质等五个方面的内容,教学时根
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（3）在教学途径上,一是实行校企结合,做到教、学、做一体化；二是实行学历证书和职业资格证书并重的考试制度；三是实行“双师型”教师授课制度.
2.“工作过程导向”课程体系的构建原则
构建“工作过程导向”课程体系应遵循专业整合与分流的教学计划开发原则.该原则主要包括以下五个方面：
(1)适应岗位需要原则
按照能力本位教学模式的教学思想,从职业岗位群的工作分析入手,根据岗位群（出纳、会计核算、涉税、财务管理、成本核算、会计电算化及审计等）对知识结构、素质结构和能力体系的要求,确定人才培养目标,并且以此为依据进行课程开发,确定教学内容.
(2)能力本位原则
在制定高职会计专业教学计划时,要围绕培养目标对人才的知识、素质、能力等方而的要求,突出学生综合职业能力的培养,注重知识和技能的应用,着眼于学生就业能力的拓展.要在职业岗位群的确定和职业能力分析的基础上,确定学生的综合职业能力目标,并分解成学年、学期和阶段目标.
(3)校企结合原则
要加强实践性教学环节,坚持理论联系实际,力求课堂教学与企业实践相交融、能力培养与提高综合职业素质兼顾.按校企结合的要求,与企业、社会保持密切的联系,与企业的专家共同制定相关课程的标准.
(4)整体优化原则
专业整合与分流的教学计划要体现整体结构的优化,要加强学生综合职业素质和职业能力的培养,处理好素质、能力、知识的关系,确定公共课与专业课、理论教学与实践教学的合理比例,实现教学计划的整体优化.
(5)工作过程系统化的原则
为了突出技能培养为主,应坚持“工作过程导向”的课程开发思路.通过抛弃传统的教材,弱化系统的理论知识；通过强化过程导向,增强学生对具体工作任务的熟悉和掌握.
就具体的会计专业而言,从会计的职业岗位及岗位群入手,以各岗位的任务要求确定会计职业的任务领域,再将典型工作任务进行整理后形成会计职业的行动领域,进而形成会计专业的学习领域,每一学习领域再通过学习情境的设计进行课程开发.
四、高职会计专业人才需求情况
1.会计行业人才需求情况
据前程无忧网的最新统计数据显示,2011年会计/审计业的招聘情况是网上发布职位数从1月开始攀升到4月,呈现出一个明显的招聘需求高峰后一直维持在这个招聘高峰值,仅在6月和7月有过小幅回落.与2010年相比,2011年会计/审计业的月均职位发布数同比增幅为56%（见表1）,超过其他三大金融行业的增幅,可见会计/审计人才的需求很大.
2.会计行业从业人员基本情况
为了深入了解企业对会计专业人才的需求情况和相关岗位的任职能力要求,明确高职会计专业学生的能力目标,在2011年11月,组织了针对我院2011届会计专业毕业生及其工作单位进行了调查.共发放个人问卷40份,收回问卷33份,回收率为82.5%.他们主要是分布在上海的企业（不含会计师事务所）.调查采用问卷形式,内容为本专业毕业生从事的岗位群现状,在校期间开设的理论和实践课程与目前岗位能力的适应性,以及用人单位对所需会计人员职业技能素质的具体要求等.
(1)有效问卷的企业基本信息分析
33份有效问卷所调查的企业的法人性质分布见表2.
表2有效问卷的法人性质分布
(2)有效问卷的企业会计人才现状分析
①有效问卷所调查的企业的会计人才总数分布见图1.
图1有效问卷的会计人才总数分布
调查表明,会计人才对各种类型的企业都是非常必要的.在有效问卷中,有22家企业的会计人才数量在4人或4人以下,占被调查企业总数66.67%；有10家企业的会计人才数量在5至10人,占被
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