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【中文摘 要 】:语文教学在中小学过度与衔接直接影响学生语文学习成绩,过度与衔接中其坡度问题、教学节奏问题、行为习惯养成问题等均成为很难把握的问题.本文就小学语文教学应注重培养学生的自学能力、中学在语文教学上应放缓节奏,阐述了如何使学生升入中学后能迅速适应中学的学习;就帮助学生养成良好的学习习惯、如何加强学生的学法指导等,阐述了重视学生非智力因素的培养;就建立中小学衔接的教科研协作体、开展中小学教师间百师讲坛活动,阐述了如何为过度和衔接营造良好的外部氛围.

【关 键 词 】:过度与衔接;行为习惯;非智力因素;科研协作体;百师讲坛

中图分类号:G42

【正文】:

小学语文较初中语文相比较,其教材内容比较简单,需要掌握的知识点少,教者一般只要求学生侧重于识记就可以完成教学任务.最多是知道这个对不对、那个好不好等疑惑,大脑不用过多思考.所以,我们小学教师教语文时,常常授课速度较慢,课堂上教授知识辐射面积宽但容量较小,通常是掌握的知识的基础上反复讲,反复练.有的教师甚至对学生的作业精批细改,必须使每个学生在知识点都能过关.造成了测验题量少,难度小,时间充裕,且考点多已在平时练习中反复操练过.学生平时认真听课,按照老师要求能认真完成好作业,不用动用大量的知识续存和储备就能有好的成绩,也就是90分以上.

在中学语文的教学中,其教材内容往往一下子就加深了,知识点也相对增多了,每单元都有训练要点,每课又各有难点和重点,从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了,知识点除有大量需记忆外,更侧重分析与理解,思维难度增大(解决“是什么”“怎么样”和“为什么”等问题).由于课时要求教师必须在规定的时间完成教学任务,所以中学教师讲课速度一般都快,课堂容量也大,许多知识只能一带而过或者简单提及.

以上所述情况使我们知道了,小学高年级(包括5、6年级)和初中一年级(7年级)的语文教学在教学方式、教学要求、教学内容等等方面都存在明显的脱节和差别.小学生从小学的环境升入初中对身边的事物和学习的知识开始的感知是:好像一切都变了.当然会感到很难适应,甚至学习吃力,也就是说:随着教学含量及知识量的增加与难度的加大以及失败次数和遗忘知识的的频率和次数的增加,会导致学生对语文的学习兴趣与愿望有所减退,甚至产生抵触情绪和畏难现象,从而造成大批学生的不适应,导致突然性的“分化”与“滑坡”.故而中小学语文教师应该针对语文教学上的脱节状况,及时采取积极有效措施,使小学语文教学,特别是小学高年级语文教学和初中一年级的语文教学能有沟通和衔接,从而提高学生的语文学习质量.

一、小学语文教学要注重培养学生的自学能力,形成良好的学习习惯,使学生升入中学后能迅速适应中学的学习.

小学语文教师应引导学生形成一丝不苟的学习态度,通过各种方式让学生养成熟练使用常用字典、词典的习惯;养成书写规范、工整,格式行款正确的习惯:养成课外读书看报的习惯;养成独立思考的习惯;养成看书做笔记,随时积累有用知识的习惯;养成订正错误、修改文章的习惯.学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯,那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习.

中学语文的教学内容多了,也难了、深了,要学习的知识多了,这就要求学生必须有一定的思考能力和自学能力.所以我们认为在小学5、6年级,我们小学教师应该有意识、有目的地教给学生怎样预习、怎样听课、怎样复习、怎样有效完成作业并独立完成每单元的学习总结.要从怎样掌握好基础知识;怎样阅读;怎样整理与归纳;怎样科学记忆法等方面入手.


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二、帮助学生养成良好的学习习惯,重视学生非智力因素的培养.

部分学生习惯由教师讲,学生听,教师要求,学生照做,教学活动过程一言堂.久而久之,学生就会缺乏学习的主观能动性和创造性,不利于以后的学习.因此,我们的小学语文教师应引导学生形成一丝不苟的学习态度,通过各种方式让学生养成熟练使用、经常使用字典的习惯;养成看书做笔记,随时积累的习惯;养成订正错误,修改文章的习惯.良好的学习习惯是学习成功的保证.在课堂教学中,作一些有益的尝试.1、改教师多讲为学生多读,因为朗读是言语实践活动,是语文课堂的一个表征,是培养学生学习语文的有效手段.2、改统一规定为自主选择,5、6年级的学生,已具有一定的语文能力(听、说、读、写),也有一定的个性差异.我们要强调在作业训练中有一定的选择性,如小学的语言材料积累本学生学一篇语文就必须积累字、词、句等.在作业设计时可提供多样化作业样式,更有利于因材施教.如在语言文字训练中,可根据不同教材进行创写、改写、仿写、缩写、扩写等,这样的作业会收到更好的效果.这些非智力因素把握好了,对中小衔接有助推作用.


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三、加强学生的学法指导,利于衔接.

中小学语文教师都应该把学生生动有效地学习语文放在首位,引导学生尽快掌握正确的学习方法.5、6、7年级语文教学时,教师都应该教给学生速读、略读、精读、朗读、黙读的技巧,让学生知道如何分析一篇课文,要掌握课文的哪些内容,如何作笔记等.养成良好的学习语文知识的习惯.

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四、建立中小学衔接的教科研协作体.

其实无论是小教教还是中教都有共同的目标,其归宿点就是培养出德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.实践证明,教师的教育研究可以促进教师的专业成长,增强教师的职业乐趣和价值感,同时也有利于解决教育教学实际问题.教师队伍也是一个学习型组织.中小学教师应组建共同研究和交流的协作体并以此构筑学习型组织,引导中小学教师在真实、鲜活的教育情境中,敏锐地捕捉衔接工作中出现的问题,通过共同的研究探索或在专家的指引下找到相应的解决措施,一方面为中小学衔接工作的开展提供理论和实践支撑,另一方面实现教师个体学习与组织学习的交融,开发教师的潜能.

五、针对中小学教师间开展百师讲坛活动.

长期以来,各自的教学环境不同导致了中小学教师在各自的教学中都扮演着主要角色,但也由此引发了各种问题,诸如单向性、盲目超前性等.我主张中小学衔接不是“谁向谁单方面靠拢”的问题

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,而应是双向的衔接.衔接应落实在学生这一主体上,应从促进学生学习语文持续发展的角度出发,围绕共同的教育目标,充分发挥各自的主动性,建立互相学习、互相支持的平等合作关系,共同搞好衔接工作.中小学都应定期不定期地开展衔接讲座和交流,随时把握衔接的动态.同时中小学还可组织教师互相参观、互相观摩学习,把握两个教育阶段的异同,将感性知识转化为实际操作,利用彼此的教育资源为幼儿顺利实现过渡创设良好的条件.

总之,中小学语文教学的衔接不能是铁路 各管一段,要通力合作,要互通有无,必要时可以相互听课,相互研究,形成协合力.

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