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一、当前初中生作文存在的主要问题

1.写作心态不好.

初中生写作,与小学生两三百字的小文章不同,开始接触散文、说明文、议论文等文体,相对而言,这些文章比小记叙文的要求要高得多.一些学生出现畏难情绪,把写作文当做受刑.最后迫于作业或是考试的压力,胡乱地瞎写一通,自然难以写出上乘作文.

2.缺乏生活观察.

不少的初中生作文中基本上脱离生活,更不用说有鲜活的生活场景与人物形象.例如在一些学生的作文中,好人好事就是捡钱或是去敬老院,而日常生活中,爱护草地、爱护花木等细节都没有被学生注意到.

3.写作模板化.

现在初中生写作中比较突出的一个问题就是写作模式化.出现这种现象,一方面是因为学生没有很好地掌握写作要领,老师所教的有关文体的写作要求机械理解,生搬硬套.另一方面现在市场上各类作文指导书泛滥,特别是一些所谓的高分作文模式,使不少学生在写作时首先翻看是否能找到类似的文章,养成不思考、套模板的坏毛病,这无益于初中生写作水平的提高.

4.语言水平低.

看着现在的初中生写出来的作文,总是让人感觉像是小学生写的作文,不仅语病众多,在词语的选择上及文章结构的构建上,都难以体现一个初中生应有的写作水平.出现这样的现象,一是因为现在学生作业负担重,学生难以真正拿出整块的时间写作,应付之下的文章自然是理也不通,文也不顺;二是没有广泛的阅读,写作时总是觉得没词可用,只能是那么几句话翻来覆去地用;三是没有写作的精益求精的精神,写完作文没有复读修改的习惯,导致语句不通,质量不高.

二、提高初中生写作能力的对策

1.创设情境,精心“命题”,激发学生写作动机.

人只有在受到冲击之后,才会有情感表达的冲动.上海特级教师于漪认为:“热情是一种强有力的情感,它影响乃至决定人的思想言行.胸中写作热情似火烧,就会产生一吐为快的冲动感.”

激发写作热情,调动情感体验,其途径不一而论.作文训练中应从学生的实际出发,创设一定的作文情境,既可以结合学校生活、班集体生活中有价值的内容展开,又可以结合家庭生活、社会生活中众人关注的热点,引导学生去思考、感受,从而产生“一吐为快”的冲动,激发写作 .老师因势利导,精心命题,让作文要求与学生的生活经验、思想感受结合起来,使学生可以在活动的进行中作文,在思想、灵魂的撞击下作文.这样既有利于激发学生写作的动机和热情,为学生作文提供了鲜活的“生活源”,将作文的“主动权”交给学生,使作文成为学生的一种“需要”,又能与作文训练要求相结合,使作文教学的各个环节“活”起来.

2.作文的材料要出新,要引人入胜.

(1)一个主题往往可以用这样的材料来表现,也可以用那样的材料来说明,但是不同的材料对同一主题的表达所起到的效果是不同的.一般来说,材料陈旧乏味,就不利于主题的表达,甚至会削弱主题的表达;新颖妥帖的材料常使作文不同凡响.

(2)新颖的材料,指生活中鲜为人知、一般人没有接触过的,或是不引人注意而实际上含有深刻意义的材料.材料缺乏新意,与材料的陈旧、单调和对材料的浅层次理解有关.要改变材料不新的现状,首先必须注意扩大阅读视野,多读书报,多关心时事,勤摘录,善整理鲜活材料.要从教室、家庭这个小圈子里跳开来,在现实生活这个广阔天地里寻找具有强烈时代感的材料.


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(3)要做到材料出新,巧换视角.客观事物有多侧面、多角度的特征,有时旧材料从侧面观察思考,也能推陈出新,化腐朽为神奇.对于一些历史性的材料,要善于古为今用,构思时努力赋予其时代的新气息,努力挖掘其中的新内涵,提炼出富有新意的主题.

3.训练学生遣词造句,学会表达.

大多学生受生活环境和语言习惯影响,书面表达能力较差.因此,加强遣词造句、表达成文的训练尤其重要.

(1)引导学生做好词汇积累.每一位老师都知道:积累越厚实,写作就越有基

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础,文章就能根深叶茂开奇葩.反之,没有积累,则胸无点墨,是写不出文章来的.因此,要想写出好作文,首先必须有一定的词汇积累.老师要充分利用学生年少记忆强的优势,指导学生一方面熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断,大量吸收优美语句,另一方面自行摘录生活中有价值的语言内容,如成语、谚语、俗语等,帮助他们积累起终身受用的语言材料.教师要鼓励学生勤记忆、勤动笔,将有用的东西记在本子上,并长期坚持.一口吃不成胖子,需点点滴滴地积累.


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(2)引导学生学会阅读思考.

学生背了大量的书,做了大量的读书笔记,还未必能写出一手好文章.因为这种积累是静态的罗列、堆积,要真正让这些材料在学生头脑中活化,还得让学生对作品语言和作品所蕴涵的思想反复地去品、去思.引导学生学会圈点、批注、点评.虽然,学生开始做的圈点批注还比较浅薄,比较零碎,但我们要珍视学生的每一点进步,多鼓励他们,引导他们作进一步的思考.让他们由此渐进,在感悟中深化思想,在感悟中升华人格,在感悟中形成初步的写作思维能力.

4.及时组织评改,培养学生评改作文的能力.

在作文评改问题上,不少人存在认识上的偏差,他们认为作文评改的主体是教师,精批细改每一篇学生作文是语文教师的职责.殊不知这样做既加重了中学语文教师的批改负担,限制了学生的作文数量,又使学生从中收效甚微,常常是作文本发下去学生只看一眼总批和分数就扔到一旁,不能从中领悟并改进.这样做忽视了对学生作文修改能力的培养,直接制约了学生作文水平的提高.新课程标准明确提出:中学生要养成修改自己作文的习惯——能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享沟通见解.因而我们切不可越俎代庖,大包大揽,而是要教会学生方法,让学生学会自己评改作文.常用的方法是组织学生互评、互改或自评、自改作文,老师总结点评.这样再三训练,学生评改作文的能力定能得到提高.

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