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摘 要：作文教学在实践中的做法就是要充分的挖掘学生自身的潜力,调动学生积极参与习作训练的热情,让他们有章可循有法可依.在具体的指导中要将观察和思考相结合；口语和书面表达相结合；习作和修改相结合.唯其如此才能达到习作训练的目的和要求.

关 键 词 ：作文教学；习作；写作；修改

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-073-01

学生学习语文的目的在于学会写作,学生习作水平的高低代表着语文课堂教学的效果.新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达,有创新地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间.”根据多年来语文教学的经验和学生写作实际情况,我总结出以下几点经验：

一、看一看：生活是作文的源泉,只有热爱生活,观察生活,作文才能言之有物,言之有序,言之有情.学生在平时的生活阅历中,脑中已经积累了一些丰富的生活经验,但在写作时,有些经验在头脑中比较模糊,这是学生的无意识观察.写作前,老师可以有意识地引导学生进行有目的的观察,便于学生写作时有米下锅.只有立足在现实的土壤之上,习作才能开花结果.例如写春天美景的作文时,学生都喜欢美丽的春天,对春天景物也很熟悉,可是真正提起笔来写,又不知从何写起.这时候,我让学生先不急于去写,而是带学生去外面看春天,感受春天.学生在野外看到青青的柳条迎风起舞,迎春花使劲地吹起春的号角,小燕子轻快的身影从蓝天飞过,春风轻吻我们的脸颊等学生们在切身体验中寻找到了春天,感受到春天的美,并急于把它讲出来.

如何撰写作文教学硕士论文
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二、说一说：写作之前,学生可以先说作文.在课堂上,老师组织学生分组说作文,把自己看到的,想到的,完整的,有条理的说给小组内的同学听.大家可以相互提建议,相互促进提高.老师选出小组代表在班内说作文,学生在听说的过程中和自己说的进行对比,取长补短.我在带学生看春天后,开始让他们说说自己看到的春天.学生很积极的发言,都想把自己看到的美丽春天说出来和同学一起分享.我把说的较好的几位同学选出来在讲台上说给全班同学听.学生讲述得很具体,听者也深有同感 .

三、写一写：学生说完作文,可以趁热打铁,把刚才口头表述的作文整理成文字书写下来.由于前面有了口头习作的基础,所以下笔写起来并不困难.但是在写作过程中,作者要注意口头语与书面语的区别,注意分段,文章的详略得当,写作方法的运用,使整篇文章结构完整,内容生动.在说完春天后,学生很快在作文本上把春天写下来.在写作时,我提醒学生在不要出现口语,要用书面语来写,描写春天景色采用比喻拟人等修辞方法,使春天在我们笔下更美.习作中重点写具有代表性的景物,如：柳树,迎春花,春风,在自然景物中不要忘了人是最美的风景,所以要加入人的活动,如孩子们在阳春三月放风筝,学生在春天的早晨读书学习等

四、读一读：写完作文,学生再去读自己的文章.读作文分两步：一是自己读,在自读中找出文章中的不足,进一步去完善.二是读给别人听,让读者提出批评意见,使文章趋于完美.我在作文课堂教学中,让学生打好草稿后,他们自己先读了修改,再读给同学们听,让大家提出修改建议.在读作文中,习作者得到了许多宝贵意见.

五、议一议：读完作文,剩下的空间留给读者,让读者去评议自己的作文.这时候,读者根据个人见解,发表不同看法,作者根据实际需要,有选择的保留下来.例如：学生在读完描写春天景色的作文后,我让学生分组讨论提出意见,大家共同商讨怎样改好些.结果学生各抒己见,有从句子的修辞手法提建议,有从习作的叙述顺序提建议,有补充习作中没有描写到的景物提建议等习作者把这些意见认真记录,以便于修改.

六、改一改：作文最后一步就是修改了,这是继写作之后至关重要的一步,在前面读者意见的基础上,作者对习作进行修改.例如学生在修改《我爱春天》时,原文是这样写的：“长长的柳条在春风中轻轻摆动,翠绿的麦苗在向我们招手等”一位读者这样提议：“柳树甩着着长长的辫子,在春风中跳舞,麦苗沉睡了一冬,在阳光下舒展开强健有力的身姿,蓬蓬勃勃,充满青春的活力.