作文教学类有关硕士毕业论文,与扣开作文的快乐之门相关改论文

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【摘 要 】文章不厌百回改,好文章都是反复修改乃至重写才能写成.多和学生交流,运用学生喜欢的语言、方式拉近师生距离,让学生感觉要写出好作文并不难.作文的进行要纵向比而不横向比,只比谁比原来有进步,让每一个学生都在快乐创作的过程中体验到“我能,我行,我进步,我快乐”.

【关 键 词 】兴趣 文章不厌百回改 佳作应要多锤炼 在评价中体验作文的乐

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0089-02

语文教师都有这样的经历：每次布置作文,学生愁眉苦脸,老师也无可奈何,师生都仿佛喝中药,苦得很.纵观学生平时的作文,最为突出的一点就是内容空洞,语言苍白,尤其是在叙事的时候,或者是颠三倒四言不达意,或者是一些凌乱的表意符号不知所云,或者是三言两语骨瘦如柴,又或者是废话连篇臃肿拖沓等著名特级教师王栋生先生在《作文教学到底出了什么问题》一文中十分尖锐地指出：既然叫“写作教学”,学生作文写不好,教师难辞其咎.

反思时下的作文教学,有些失误体现的显然是观念偏差：首先在于没有注意培养学生的写作兴趣.“作文难”的问题,说到底,还是兴趣问题；有了兴趣,不愁写作水平上不去.但事实是：大部分学生感受不到写作的愉悦,老师也没有把“快乐”传递给学生,因此,写作当然不会有兴趣.尤其是当习作需要“重写”的时候,那可真是“苦其心志,劳其筋骨”. “重写”这个词,也总是和惩罚、痛苦、倒霉、丢脸、负担这类灰暗的词语连在一起.被教育界尊为“站在大写的人字上”的教坛翘楚于漪先生, “以兴趣为先导,以语言训练为核心”,立竿见影地提高学生写作水平.被老师们公认为“教师模型”的杏坛耆宿斯霞先生,“运用儿童的语言,循循善诱地培养读写能力”,在她的教育下,孩子们对写作充满兴趣,水平逐年提高.上海大学李白坚教授的“以中小学生为对象,以作文为内容,以快乐游戏为学习方式,诱导学生积极参与,感知生活,从而激发表达欲望”的“快乐大作文”理念,更是对《小学语文新课程标准》“易于动笔,乐于表达”的阐析.专家们的实践凸显这样几个关 键 词 ：兴趣、快乐.在多年的作文教学中,我深刻感受到：要让学生爱上写作,就要千方百计让学生品尝到写作的快乐,哪怕是“重写”,也应该让学生体验进步的快乐.

文章不厌百回改――好作文都是改出来的,一次重写就是一次锻炼的机会,聪明的人总是善于抓住这样的机会的.

以前,每当我捧着小作文本走进教室的时候,看见的总是一张张紧张的脸,当我报出重写习作的学生名字的时候,总是会看见一部分人绽开了笑脸,乐得像上天堂；而另一部分人眉头紧蹙,愁得像下地狱.抱着这样的心态,是不可能写出好的习作的.我从多方面引导,让学生领悟到：好作文都是改出来的,所谓的“重写”就是比较大的修改,就好像人动大手术,动了手术毛病才会好,毛病好了,作文自然就不错了.

一次,我的论文获得了省级比赛的一等奖,并应评委会之邀参加了颁奖大会,还在大会作了发言.回来后,我把这个喜讯告诉了学生.大家十分惊奇,纷纷叫起来：“哇,老师,你好厉害!”羡慕之情溢于言表. “鱼儿”既已上钩,我便抛出“鱼饵”：“是啊,一等奖全省也没有几个呢!不过,你们猜猜看,这篇文章我写了多长时间?”“一小时?”摇头；“一天?”摇头；“一星期?”还是摇头等吊足了他们的胃口,我才重重地说：“是三十几天!”三十多个人全都呆住了：“哇塞!老师写作文要花这么长时间啊?”“当然,不花这么长时间,怎么可能写好文章呢?再猜猜看,我改了多少次?”当听说竟然修改了几十次时,大家既感到不可思议又对我佩服得五体投地,也终于悟出：自己的作文不那么好,就是因为写完了,从来不修改的.

我还带学生阅读谈迁的故事：大半生的心血一夜之间被盗,谈迁用十几年的时间来“重写”,期间不断修正、充实,终于写成了鸿篇巨制《国榷》,谈迁也因此名垂青史.

如果说老师的故事高不可攀,谈迁的故事遥不可及,那么身边的故事更有说服力：我班蒋同学为了参加苏州市中小学生限时阅读大赛,在一天内三次重写习作,一次比一次内容丰富、语言精炼,最终获得了二等奖.

这些活生生的例子,让大家不得不相信这样的事实：好文章都是改出来的.

但是,“重写”习作毕竟是一件费时费力的事,谁会乐意呢?我告诉学生：一次重写就是一次锻炼的机会,聪明的人总是善于抓住这样的机会的.让他们摆脱心理阴影,并强化这样的观念：“重写”并不可耻,我是在锻炼自己的写作能力,我要抓住老师给予我的机会,我一定会超越自己!如今,变化最大的是：我捧着本子进教室,呼啦一群人围上来：“老师,我要重写吗?”然后重写的人笑眯眯地走了,不重写的人当然更是乐滋滋地.

佳作应要多锤炼――运用网络语言、流行语等学生喜欢的语言、方式拉近师生距离,让学生感觉“重写”其实“小菜一碟”,没什么了不起的,让硬梆梆的指令变得柔软起来.

过去,老师留在学生作文本上的“重写”二字,总能明显地看到这样的特征：笔画特硬,字号特大,个别笔画特长等见字如见人：仿佛一个气呼呼的老师就站在眼前,让人有些汗毛凛凛的感觉.我想,这种做法其实无形中给了学生这样的暗示：你很不认真!我很生气!再不好好写我不客气了等试想,这样压力之下的学生怎么可能写好习作呢?在经过很长时间的摸索后,我尝试着用一种学生喜爱的方式来交流,让硬梆梆的指令变得柔软起来.于是,各种网络语言、表情图案、英语日常用语进入了我的批语.

比如钱同学,一次他连续十来天的日记都是几个字：今天我真累!几天后,我在日记本上和他聊起了天：

第一天：真难过,看不到你的大作了!

第二天：怎么还是累啊?今天干什么啦?

第三天： 晕!

第四天： 我忍无可忍啦!再不认真写,你就成菜鸟啦!

估计这句话激发了他的男子汉气概,他终于提笔写了一篇质量上乘的习作.不过这次记叙的是家里老奶奶生病了,快过世了,家里人商量怎么住院看病、怎么处理后事等,然后笔锋一转： “唉,人为什么都会死呢?老太太真可怜啊!就要被一团火烧掉了!以后再也吃不到什么好东西了!