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小学习作教学类有关本科毕业论文范文,与新课程背景下提高农村小学习作教学的有效性相关专业论文修改

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摘 要:课程标准要求学生习作“写真事,说真话,表真情”.但当前农村小学习作教学存在着教学观念落后、课标把握不准、指导贪多求全,方式单一、内容千篇一律,缺乏真情实感、评改形式呆板,评价主体单一等五个问题.从而提出了提高农村小学习作教学有效性的四个策略:把握课标,习作训练形成系列化;巧设教学情境,强化指导,激发学生兴趣;紧密联系生活,激励学生说实话,表真情;评改习作主体多元化,评改方法多样化.

关 键 词 :新课程;习作教学;有效性

“学生怕,教师累,学生苦,教师难”是农村小学习作教学的一个通病.因此,在新课程背景下要立足习作教学的问题,摆脱习作教学的困扰,不断改进习作教学策略,提高学生习作的兴趣,整体提高小学语文教学质量.

一、当前农村小学习作教学中存在的问题

习作教学是小学语文教学的一个难点,师生投入大,效果甚微,探寻原因,主要存在以下几个方面的问题:

1.习作教学功利性强,教学观念落后

农村小学习作教学中,教师过度关注习作的内容和结果,是否能得到高分,从而忽视学生的表达愿望、情感的体验、交流的快乐.

2.课标要求把握不准,揠苗助长


怎样写小学习作教学本科论文
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农村小学语文教师缺乏对课标的系统学习研究,对习作教学要求理解不深,把握不准,存在揠苗助长的现象.如中年级习作教学课标定位为“学生乐于表达,增强习作自信心;能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”,而在实际教学中教师往往要求学生学会选材、谋篇布局、遣词造句等拔高要求的现象出现.


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3.指导习作贪多求全,方式单一

教师指导习作课往往从题材选择、开头结尾、谋篇布局、遣词造句、表达技巧等方面一股脑地教给学生,结果是学生云山雾罩,不知所云.同时习作指导程序化,形式单一.如,一个老师在指导三年级习作《记一次活动》时,教师指导学生怎样选题,怎样写好开头结尾,怎样写得生动具体,怎样做到详略得当等,结果一堂课下来大多数学生根本就不知道怎样把一次活动记清楚、具体.

4.学生习作内容千篇一律,却缺少真情实感

课标要求学生“写真事,说真话,表真情”.但现实学生习作内容空洞,生编硬造,无病 ,无法把事情写具体和真实感人,习作内容千篇一律,缺乏真情实感.

5.习作评改形式呆板,评价主体单一

习作批改往往教师在每个学生的习作中找找错别字,写上评语,再打个分数,读两篇优秀习作.在评改习作过程中,教师唱主角,学生唱配角,甚至教师包办 ,忽视学生主体作用的发挥,习作评改未达到应有的效果.

二、提高农村小学习作教学有效性的策略

习作教学是训练学生运用语言文字,提高表达和交流能力的重要手段.那么在新课程背景下如何提高农村小学习作教学的有效性呢,笔者认为从以下四个方面入手.

1.把握课标,习作训练形成系列化

教师要认真学习课标,准确把握课标对各个年段的习作教学要求.在平时习作教学中,根据班级学生实际,依据课标,制订切实可行的习作教学计划,做到一课一得,第一学段指导学生练好写话,第二学段侧重构段以及篇章练习,第三学段重视学生综合表达能力的提高和学生自我评改能力的提升.

2.巧设教学情境,强化指导,激发学生兴趣

学生习作离不开教师指导,因此,每次习作前教师要根据习作要求巧设教学情境,把学生带入与文题有关的情境中,勾起学生对现实生活的回忆;充分利用范 化习作方法的指导,从而消除学生的畏惧心理,激发学生的习作兴趣.如《让学生“动”起来》习作教学指导中,先让学生观看王励勤打乒乓球的视频,并出示描写王励勤打球的片段,指导学生体会动作描写,然后老师表演魔术,让学生仔细观察老师的表演,这样就激发了学生的兴趣,让学生有话可说,有文可写.同时我们还可以举办班级作文展览、编辑优秀习作等让学生体验成功的喜悦,保持习作的兴趣.

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3.紧密联系生活,激励学生说实话,表真情

叶圣陶说“作文这件事离不开生活,生

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活充实到什么程度,才做成什么文章.”因此,在习作教学中要重视引导学生体验生活,做生活的有心人.让学生从丰富多彩的学习中,有趣的课外活动中,富有灵性的课外阅读中寻找到乐趣,用文字把那些真实的、有趣的事记录下来,表达自己在生活的体验、感受、感情,就是一篇好的习作.

4.评改习作主体多元化,评改方法多样化

在习作评改中,要采取自评自改、小组互评互改、教师点评等多种方式,让教师、学生均参与到习作评改中,提高学生评改习作的主动性和能力.还可以让学生采取“冷却法”修改自己的文章,也可采取“双向批改法”指导学生自改和互改、师生共改等,提高学生习作评改的能力.

新课程背景下的习作教学任重道远,教师应反复实践、锲而不舍,不断提高习作教学有效性,促进学生综合素质的提高.

编辑 王团兰

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