关于英语写作类毕业论文提纲,与“批改”潜入“堂”,润“生”细无声相关改写论文

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【摘 要】本文针对初中阶段普遍存在的“重视写作的指导与训练,轻视写作的批改与评讲”的现象,讨论了不重视处理学生作文的消极影响,并且提出了高效地在课堂上批改作文的具体方法,即样卷评改法,小组互改法,定点批改法,选择换改法.

【关 键 词 】初中英语教学；英语写作；作文批改与评讲

《英语课程标准》（实验）（教育部）对于现阶段的中学生英语写作能力的要求是：

1.能根据写作要求收集,准备素材.

2.能独立起草短文,并在教师的指导下修改.

3.能使用常见的连接词表示顺序和连接关系.

4.能简单描述人和事件.

5. 能根据所给的图示或表格写出简单的段落或者操作说明.

从这几年的中考英语试卷来看,书面表达的分数已经提高到了15分,因此初中英语写作的重要性已经得到了广大教师的重视.然而在实际的英语教学中,大部分老师只重视英语写作的指导和训练,却忽视了对学生作文的批改和反馈.在学生明确了作文的批改要求和范围之后,教师在具体的教学实践中应该如何培养学生批改作文的能力呢?笔者认为以下四种方法可以参考：

(一)样卷批改法

1.教师课前摘抄学生作文中的病句,并请部分同学将病句抄写在黑板上.让同学讨论和分析错误,并且改正错误.这样可以加深学生对所犯语言错误的印象,降低再犯同类错误的几率.

2.经过第一步的“病句诊断”,笔者与学生共同归纳常见病句类型.再此基础上,笔者将事先精心挑选的1-2篇中等水平并且含有典型错误的作文分发给学生,要求学生进行短文改错练习.

3.如果教师一味地对学生的作文“吹毛求疵”,则会打击学生的积极性.因此在指处学生作文中的普遍性错误的同时,教师更应该以欣赏的眼光看待学生,发现其中的精彩词句.教师不仅要摘出精彩词句,还要注明其作者,然后师生共同分析佳句.教师还可以要求其他学生在以后的写作中尽量借鉴和运用佳句,变他人的知识为自己的知识.

(二)小组互改法

小组互改法是指在课堂学生以小组形式对作文进行批改和打分.这种方法首先要再全班成立学习小组,由学生自由组合,四人一小组,选出小组长.教师规定每篇作文必须完成初稿和定稿.整个过程可以分为以下几个步骤：

1.学生互评.把初稿在互评小组成员内进行交换轮流批改,批改者必须划出语法错误,拼写错误,标点错误等,并写上评语以示负责.评语既要指出该作文的闪光点,又要挑刺.

2.小组成员拿回自己的作文,仔细阅读其他成员对自己作文的评语和批改建议.局部或者整体地对初稿进行修改,然后工整地誊写定稿.

3.自改体会.学生必须在定稿问候附上自己修改文章的体会,可以简要说明修改的情况和收获,做出自我评价.

4.小组评语.互评小组的成员召集组员一起评议定稿,并将评议结果写成评语,组长签名以示负责.

5.教师检查.学生完成以上任务后,教师对初稿着重检查互评情况,对定稿着重检查自改效果并写出评语,对初稿和定稿均给予评分.

(三)定点批改法

初中阶段的作文通常是给出要点,要求学生根据要点写出简单地段落.定点批改法是指将包括文章内容,段落结构,语法知识在内的等诸个板块,根据给出材料的不同要求,制定成若干个批改训练点,然后逐步进行有针对性的定点修改训练.教师可以明确地告诉学生这些定点修改就是作文的得分点,作文中每正确地描述出一点就可以得一分.这些定点修改可以是固定的,主要包括标点,拼写,灵活的句子结构,观点的连贯性和流畅性,语法,书写等方面.教师甚至可以制作一个星级评价表分发给学生,要求学生对照此表批改作文.表格里每一星代表一分,合计十五分,如下：

这种方法看似琐碎,但是效果明显,并且具有较强的操作性,是从多角度多层次培养学生作文批改能力的基本方法.运用这个方法批改作文,对于中下等学生来说无疑是一个极好的提高写作水平的训练方法.

(四)选择互改法

选择互改法,即交换批改,就是把自己的作文和其他同学的交换批改.交换的对象可以是同桌,可以是小组内的,也可以找自己喜欢的同学.和同学交换作文,是大家喜欢的一种形式,因为大家对同龄人都有一种好奇心,都想知道对方的作文写得怎么样.通过交换批改,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样可以更好地发现和学习别人的作文里的佳句.对于别人所犯的错误,自己引以为戒.学生的思想处于相互交流,开放的状态.批改作文时,学生站在批改者的角度,进入教室的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力,心理平衡能力,角色互换能力.采用这种选择互改法即减轻了老师的负担,还可以帮助老师了解学生是否真正明确了写作要求及评分标准.而且这种同学之间的习作交流能够拓展学生的写作思路,增强写作的乐趣和主动性.

以上四种批改方法,在具体的教学