关于小学生方面论文修改润色,关于巧用“改写”激发兴趣相关本科毕业论文范文

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“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.”《语文课程标准》中要求小学从第二学段（3～4年级）开始进行“习作”训练,并将“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心”放到了第一位.如何在小学生年龄偏小、阅历浅薄、词汇量少的习作起始阶段就激发起学生的兴趣,成为笔者思考的问题.

笔者在自己所教班级内实验、摸索,通过写日记、仿写、改写等形式的尝试,发现“日记”是积累写作素材的好方法,但比较零散；“仿写”可解决学生不知如何下笔的问题,却会流于依样画葫芦,缺乏变通力；若能指导学生在保持原文的主题思想下,将原文的形式、内容作不同的变化,进行“改写作文”,则不只让学生在写作时有法可循,亦可以推陈出新,增进学生的创造力.所以笔者以为,改写是小学生作文启蒙的一种重要形式,应该成为一个阶段的主流形式.现就作文改写教学谈谈自己的感受.

改写乃是根据原文内容改变它的表现形式或内容的写作训练方式,也就是在尊重原文的前提下,按照特定的要求（改变文体、人物、情节等）,对原文的某些要素作改换,并重新创作的一种写作方式.“改写作文”有以下几种类别：

小学生学术论文的撰写
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（一）改变人物：就是改变主角,绘本《三只小猪的故事》一书,就是把《三只小猪》的主角由猪小弟改成大野狼.

（二）改变情节：改变故事的关键点,例如《小红帽》的故事,若猎人没有出现,奶奶和小红帽要如何从大野狼的肚子中想办法逃出去呢?

（三）改变主题：改变主题思想,例如把《丑小鸭》改成《美小鸭》.

(四)改变体裁：文体的变换,例如把诗歌改写成记叙文、把故事改写成剧本等.

(五)改变结构：叙述次序的改变,如顺叙法改倒叙法.

(六)改变人称：一 、二 、三人称的变换,改变叙述的角度.

（七）改变语言：常见的有韵文改散文、古文改白话文,例如把贺知章的《回乡偶书》改写成白话文.

以下,笔者以“改变体裁”的方式为例,谈谈如何进行改写作文教学,让学生将诗歌《小蜗牛》改写成记叙文.

小蜗牛

我驮着我的小房子走路,／我驮着我的小房子爬树,／慢慢地,慢慢地,不急也不慌.／我驮着我的小房子旅行,到处去拜访,／拜访那照耀花朵和小草们的太阳.／我要问问他：为什么他不来照一照,／我住的那样又湿又脏的小地方?

一、教学主题

改写作文——将诗歌改写成记叙文.

二、教学目标

(一)培养分析、联想、想象的能力及语文表达能力.

(二)能根据自己的生活经历,将诗歌的内容转换成具体的场景.

(三)能把握各种文体的写作要点,改写不同的文体.

(四)能保持原诗的主题思想,将诗歌改写成记叙文.

(五)能发挥想象力,尝试创作,并欣赏自己及别人的作品.

三、教学流程

教师播放介绍蜗牛生态的影片,让学生了解蜗牛的习性,并根据影片内容设计问题,待学生观赏后进行有奖征答.

1．让学生阅读《小蜗牛》一诗,并进行内容的探究,深入理解原文的内容.也可指导学生进行诗歌朗诵,体会诗歌之美并加深印象.

2．收集大纸箱让学生轮流背着,模仿蜗牛并想象诗中蜗牛的感觉,若时间允许,在学生背着纸箱的途中,可另外安排学生扮演花朵、小草和太阳进行角色扮演.

3．教师展示几篇诗歌及记叙文,引导学生讨论文体的特色,归纳出诗歌是用含蓄、简洁的文字表意；记叙文则是对人、事、时、地、物的记述、描写.

4．教师展示一些诗歌改写成记叙文的例子.

5．引导学生想象自己就是诗歌中的蜗牛,发挥创意依据诗歌内容写出这只蜗牛的故事,就能轻易的把诗歌改写成记叙文了.

6．完成后请学生分组观摩、发表.

四、学生作品范例：

我是一只可爱的小蜗牛,住在一间硬壳做的房子里.这间房子从来没有阳光照耀,所以显得又湿又暗.因为