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【摘 要 】教育教学理论的发展促使教师重视自身素质的提高,现阶段促进教师自身发展的途径大体是从教师自身角度进行的反思性教学,很少从学生期待角度对教师自身发展提出建设性意见,本文基于期待效应理论,通过了解现阶段学生对大学英语教师在思想道德素质、基本业务素质以及心理素质三方面的期待,为教师自身发展提供新的视角.
【关 键 词 】教师自身发展,期待效应,学生期望
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0109-02
1.引言
近年来,越来越受到重视的教师自身发展大多是指通过教师自身反思、教师之间互助来提高教师个人的各方面素质.[1][2]在已有文献资料中,反思性教学、教师行动研究、校本研究是提得较多的三种方法.但笔者认为,反思仅仅是来自教师自身的行
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2.期待效应的概念及理论基础
Robert Merton于1948年提出自我实现预言的概念,[3]他认为自我实现预言是对某个人的期望引起这个人的一些行为,而这些行为又符合了原来他人对他的期望.在这一概念的基础上,期待效应的概念顺势产生.“期待效应”又称皮革马利翁效应,是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森,通过学生课堂上的实验证实的,旨在说明人的情感和观念,会不同程度地受到他人潜意识作用的影响.当你给予他人某种期待时,对方会在不知不觉中接受你的影响,进而向着你为其设计的方向发展.[4]
2.1 期待效应的哲学、社会学基础
从理论上说,期待效应提出的思想渊源和哲学基础是西方人道主义传统和现代存在主义思潮,其基本观点是认为人性是善的、积极的、可信赖的,其潜能是巨大的.[5]人的本质是自主的、能动的,其行为受自己意志、价值观的驱动和维持.人的潜能和价值观与社会环境的关系是内因和外因的关系,潜能是主导因素、是价值的基础,环境则是促进或限制潜能发展的条件,其作用归根到底在于允许人或帮助人实现自己的潜能.
2.2 期待效应的心理学基础
美国行为心理学家马斯洛提出的“需要层次论”,为期待效应提供了心理学依据.他指出人的基本需要有七个层次,即生理的、安全的、归属与爱的、尊重的、求知的、审美的和自我实现的七个层次的需要,其中前三种是低级需要（也称缺失性需要）,而后四种是高级需要（也称成长的需要）.皮格马利翁效应正是在后四种需要基础上产生的.
3.学生对大学英语教师素质的期待
教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和.[6]从不同的维度,教师素质可以有不同的分类,笔者选用张宜、王新等论文中的分类方法,将教师素质分为教师思想道德素质、基本业务素质和心理素质等三大方面,其中,思想道德素质在教师个体素质结构中起主导作用,良好的思想道德素质是实施素质教育的先驱条件.基本业务素质包括外语教育知识与观念,语言知识与技能,教学教研能力等方面,而心理素质涉及心理健康、师生关系等方面.
3.1 思想道德素质方面的期待
| 有关论文范文主题研究: | 关于教师的论文范例 | 大学生适用: | 自考毕业论文、研究生论文 |
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据调查[7],现阶段我国高校大学英语教师的职业道德是令人满意的.尽管面临市场经济社会各种金钱与物欲的诱惑,广大教师更看重的是教师这一神圣的职业,表现出了一定的责任感.同时,大部分教师明白教育的职责除了教书,更在育人.优秀的英语教师在传授语言知识的同时还把高尚的思想道德情操融入教学中,从而帮助学生形成健康的人生观、价值观和道德观.
3.2 基本业务素质的期待
从调查[7]结果我们得知,在基本业务素质方面,学生心目中优秀大学英语教师必须具备丰富的专业知识、较强的专业技能；善于营造活跃的课堂气氛、良好英语学习环境次之；第三,教师要掌握灵活多样、符合实际的教学方法, 并以身作则, 用英语进行教学；另外,了解中西方文化, 能将文化内涵渗透在英语教学中也是学生很看重的一点；除此之外,懂教育理论,了解学生的心理及二语习得的基本规律,并能理论联系实际, 学以致用；掌握现代教育技术, 能用多媒体等计算机辅助教学手段；不断更新教学理念, 紧跟应用语言学理论的发展；较强的科研能力, 同时具有某一领域专业知识等也是学生期待的范畴.
3.3 心理素质的期待
关于对教师心理素质的期待,大部分学生认为平易近人、善于与学生交流、融洽地处理师生关系的教师最受欢迎,其次,幽默开朗、热情乐观、气质优雅、有个人魅力的教师也较易获得学生的认可.
4.学生期待的有效传递
20世纪70年代以来, 美国心理学家对期待效应做了大量研究并提出了一些各具特色的模式, 如： 布罗菲（ Brophy） 和古德（ Good） 的五环节模式； 罗杰斯（ Rogers） 的期望效应锁链模式； 罗森塔尔的10箭号模式等.综合他们的研究, 可以对期待效应的实现过程作如下分析和说明：
如图所示,期待效应是一个循环往复的锁链结构,这一过程可分为四个环节：
4.1 AB
学生通过教师的谈吐、授课方式、对知识的熟练程度、课堂组织情况等,便可获知该教师在某方面是否欠缺；然后结合教师授课内容与自身需求吻合的程度便可对教师的素质有一个大致的定位,从而对教师形成某些期待.
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4.2 BC
学生对教师形成期待后,会通过某些形式表现出来,教师要善于捕捉到学生上课的一些细节：授课过程中大部分学生的反应、安排某一课堂活动后学生的合作程度、每一学期学生对教师的测评成绩、以及课后找同学谈话获知的信息等.
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