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关于教学法类论文范文资料,与案例教学法在法学教学中的运用相关论文参考文献格式
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[摘 要]法学是一门实践性较强的课程,在法学教学中充分运用案例教学法,对提升法学专业学生解决实践问题的能力,具有积极意义.当前,在实际教学中,案例教学法存在教师的实务经验缺乏、教师在案例教学中的方法不符合案例教学定位、所选案例忽视事实认定过程等问题.建议加强培训,建立一支实务教学能力较强的法学专业教师队伍；充分调动学生积极性,形成师生双向互动的教学氛围；复印已生效案例的案卷,提供真实案卷供学生学习讨论.
[关 键 词]法学；案例；教学
法学从根本上说是一门应用科学,旨在运用法学知识、法律技能解决实践中存在的现实问题,其人才培养目标侧重于应用性,即着重培养法律专业学生运用法律规范解
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一、案例教学法概述
（一）案例教学法的概念
当下,对案例教学法,各高校和法学教师都十分重视,其在法学教学课堂中已得到较为普遍的应用.但是,究竟什么是案例教学法,依然是众说纷纭.归纳起来,主要有以下几种观点：
1.案例教学法即教员通过对典型案例的解剖、分析和组织学生对典型案例进行研究、讨论,引导学生从个别到一般、从具体到抽象,从实际案例中学习、理解和掌握法的一般原理、原则的教学方法,是我国法学教育改革中值得探讨和加以尝试的一种教学方法.[1]
2.案例教学法,就是运用典型事例进行教学,目的在于通过对典型事例的分析和解决思路、方法等的掌握,使学生进一步理解一般的分析原理,并借助这一原理独立分析和解决问题.[2]
3.案例教学法是由美国哈佛法学院开创的一种教学方法,这种方法通过对案例的分析,归纳出法律原则的发展以及现状,同时在对案例的分析和讨论中,还可以训练学生的思维方法,因此这种方法被认为是一种具有科学性、实用性的独特方法,并已经被广泛采用.[3]
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上述三种观点中,笔者以为,第一种观点把案例教学限于“引导学生从个别到一般、从具体到抽象”进行学习的说法并不全面,因为在实际教学中,很多教师把案例作为理解一般原理的例证进行使用,此种情况下并非其所述的“从个别到一般、从具体到抽象”；第三种观点介绍了案例教学法的起源和特点,但这种介绍更多局限于英美法系语境中,并不具有普适性.相对而言,第二种观点指出了案例教学法在目的、方法上的独特性,较为合理.
（二）案例教学的主要方法
1.案例枚举法.这种方法又可细分为两种：一是案例例证法,教师在系统讲授理论知识后举例,用刚讲过的理论去分析案例,或用案例来进一步验证和说明理论；二是案例导入法,教师在讲述基本理论之前用简要案例作为开端,引出所要讲授的某一法律问题.[4]
2.案例讨论法.案例讨论法一般是教师在课堂系统讲授相关法律知识过程中,针对知识体系中的重点和难点,提供内容相对完整、结构相对简单的案例,组织学生讨论分析,这种方法在培养学生的理解能力和语言表达能力方面有较大的作用,在案例教学中应属于较高级的方式.[5]
二、案例教学法在我国法学教学中存在的问题
（一）教师的实务经验缺乏
现实的问题是,大部分的法学专业教师没有或很少有法律实务经验,其不了解实务,就难以帮助学生解释实务问题,也难以很好地运用案例教学法提高学生解决实务问题的能力.著名学者苏力曾有类似的担忧：“法官所面临的各种社会因素将是安乐椅上的法学家难以想象的,因此司法实践更可能是法学理论发展创新的基础,而不是相反.”[6]
（二）教师在案例教学中的方法不符合案例教学定位
案例教学应当以学生为主体,重在培养学生的综合实务能力.在我国,教师过于主动和分析方法的单一化、确定化以及分析结论的定向化、确定化不仅消解了学生主动参与的积极性,而且压抑和束缚了学生的思维倾向和方法,更谈不上创造性思维.在教学方式上仍然以教师为主体,因而其目的也仅仅是解释法理和法律规则,而不能培养学生独立分析和解决问题的能力.[7]
（三）所选案例忽视事实问题的认定过程
当前,教师在案例教学过程中所选的案例基本上事实问题已经认定完毕,学生需要回答或讨论的往往只是法律适用问题.这与司法实践的实际是严重脱节的.
在司法实践中,最难的问题往往不是法律适用问题,而是事实认定问题.因此,在实践中,事实认定的过程最考验司法人员的办案能力,一旦事实认定清楚,后面的法律适用问题一般较易解决.但是,我国当前的案例教学基本上不会给学生提供“怎样认定事实”的训练,这是应当加以弥补的缺陷.
三、相关建议
（一）建立一支实务教学能力较强的法学专业教师队伍
建议采取以下措施培养、提升法学专业教师的实务教学能力：
一是建立健全实务教学能力的培训机制.为避免实务培训流于形式,应对法学专业教师实务教学能力的培训实行科学化、制度化管理,如建立对口交流机制,由实践单位的业务骨干与高校教师结成“对子”,实现双方交流的常态化；建立奖惩机制,将高校教师到实践单位参与办案、实务调研等情况作为其年度考核、职称评定的重要指标,以充分调动教师参与实务培训的积极性,确保实务培训质量.
本篇论文来源 http://www.sxsky.net/daxuebiyelunwen/05078021.html
二是科学确定实务教学能力的培训方式.可以采取“请进来”和“派出去”相结合的方式,提升法学专业教师的实务教学能力：将法学专业教师“派出去”挂职锻炼、参与办案,通过实战训练,使其对实务有切实体会；将实践单位的实务精英“请进来”在校内作实务讲座和专题研讨等,使法学专业教师从中获取实践办案的信息、经验.
三是合理制定实务教学能力的培训流程.应当合理制定高校教师实务教学能力的培训计划和流程,确保培训工作取得实效：在参与办案阶段,法学专业教师应参与具体案件的办理,使其综合运用法学知识解决现实问题的能力得到锻炼；在总结交流阶段,应当组织实务精英和法学专业教师开展跨部门、跨专业的讨论,要求法学专业教师注重对司法实践的具体问题开展对策性研究,撰写学术文章,以巩固和提升专业教师的实务教学能力.[8]
（二）形成师生双向互动的教学氛围
案例教学中应当形成师生双向互动的教学氛围,也就是教师和学生间要进行对话、交流.案例教学的前提是学生应具备与教师交流的时间和能力,因此,教师应给学生合理的准备时间,即应将案例提前布置给学生,使其有充分的时间查找资料,并对案例进行深入细致地研究,这样,学生在教师进行案例教学前,是带着问题来参加的.至于教师的作用,主要是在课堂上组织课堂讨论、回答学生问题以及提出本人的倾向性观点.[9]
（三）提供真实案卷供学生学习、讨论
实践中,案卷是司法人员获取案件信息的主要来源.根据从案卷中获取的案件信息准确认定事实进而正确适用法律,是一名合格的司法人员应当具备的素质.为有效提高法学专业学生解决实践问题的能力,应当为学生提供真实案卷,让
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