关于小学生论文范文数据库,与对小学语文课堂教学中提问艺术的实践反思相关论文开题报告

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摘 要：俗话说：“兴趣是最好的老师.”在语文课堂教学中,提问是激发学生兴趣的一种重要方式,讲究提问艺术是我在小学语文教学中长期的追求.我的做法是：问题的设计要精当,提问力求合理.课堂教学提问要具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能.

关 键 词：小学语文提问艺术实践

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1003-9082（2013）12-0050-02

课堂提问是小学语文教学语言中最重要的组成部分,是启发学生思维的重要方式.长期的小学语文教学,使我感到：提问好比教学中的常规武器,它具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能.因此,讲究提问艺术在课堂中显得十分重要.长期的小学语文教学实践证明：课堂中讲究提问的艺术,可点燃学生思维的火花、激发探索知识的欲望.现将我多年的点滴收获总结出来,与教师同仁一起共鸣.

一、精当通俗明了的设计问题是关键

质疑是思维活动的开始,在教学过程中,教师的重要任务之一,就是巧设疑问.教师要善于设疑,要在课前备课过程中精心设计,合理规划而设计问题.要做到精当通俗明了的设计问题,就应做好以下方面：

1.切合学生实际,突出教学重点

我一直在农村小学教书,农村的小学生由于文化氛围不像城镇的小学生那样,从小见多识广,因此,通俗明了的提问就显得很重要,只有这样,学生才会理解接受,做出快速反应,回答教师的提问.同时,课堂提问要紧紧围绕教材重点,突破难点,问到关键之处.如,在上六年级上册《詹天佑》一文时,我先抓住“詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师”这句话,这句话中“杰出”和“爱国”向学生提问：“课文是怎样体现詹天佑的‘杰出’和‘爱国’的”?这样设问,学生就可以带着问题学习语文,学习的针对性就比较强了.这样,设计的问题以教学关键点为线,把问题串联在这一主线上,起到“一问而牵动全篇”的作用.

2.问题要循序渐进,由浅入深

问题太易,激不起学生的兴趣,学生不思考；问题太难,又高不可攀,学生也不会动脑筋.只有难易适度“像挑一挑就够得到苹果吃”的问题,学生才会通过思考获得成功,这样才能促进能力的提高,而且使学生产生自豪感,增强信心,产生快乐.比如,教师在教《最后的姿势》,这篇讲述2008年5?12汶川地震中谭千秋老师用生命保护四名学生的动人故事的课文,教师只提出“谭老师怎样的伟大?”这样的提问使学生不知所答.而问题太易也不行.比如,在教《钱学森》时,问：“他是哪个国家的人?被称为什么?”这样又细又琐碎的问题,学生不思考就能回答,这样的提问又过太易.

问题要由浅入深,提问难易程度要与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联.例如,我在教四年级的《九寨沟》这一课时,就设计了几个不同程度的问题：最易的——为什么称为“九寨沟”?较难的——为什么说九寨沟是一个童话世界?更难的——为什么会像一幅幅五彩缤纷的画?说出你最欣赏的地方?问题提出后,教师选择不同层次的学生进行课堂回答,效果感觉很好.

3.问题的设计要新颖有趣

根据小学生的心理特点,特别是农村小学生的心理特点,提问要新颖有趣,使学生感到有趣而愉快,愉悦地接受,轻松完成教学.我在教四年级学生写观察小动物的作文时,先给他们讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步,来了一只野猫,孩子们吓得乱跑.眼看孩子们要被野猫抓住了,鸡妈妈急中生智,学狗“汪——汪”叫了两声.野猫被吓跑了,孩子们得救了,鸡妈妈借机给孩子们上课：“现在你们都知道学好一门外语的重要性了!”听完笑话,同学们捧腹大笑,老师因势引导学生：“动物们给我们的生活带来了欢乐,我们应该保护好它们.你们家的宠物有什么趣事呢?”学生们的思维立即活跃起来,争先恐后发言.也许我们不能做到在问题提出前都讲一个故事或者创设一个情景,但一条民间谚语、一句顺溜的提出,往往能令人耳目一新.我们要做的是使问题新颖,有趣味性,以免落入俗套.

4.问题要有利于激发思维,培养能力

问题是激发学生思维,培养学生思维能力的重要手段.问题的设计不是让学生回忆什么,而是要有启发性,能使他们受到思维训练.显而易见的问题是没有意义的,切忌提出一些“是不是、对不对”之类的简单问题.比如,为了了解学生对《雾松》一课雾松形成的掌握情况,可以直接提问学生：“雾松是怎样形成的?”学生就可以照课本中的句子念一遍算是回答,但他们究竟理解如何就不得而知了,这只是一种形式上的反馈.如果把问题改成：“雾凇形成过程中三种不同时段的状态是什么呢?”回答这样的问题完全照课本,显然就不行了,学生必须根据课本上的内容,在理解的基础上,通过思考才能把问题答出来.因此,提问时,教师要动动脑子,要把是否有利于激发思维、培养能力作为问题设计的出发点和归宿.

二、提问力求合理

提问力求合理应体现在：课堂发问的时机、发问的对象和发问的方式上,这是教师提问艺术水平的直接体现,非常重要.

1.找准发问时机

“一切应从实际出发”,课堂教学的提问也不例外.俗话“好雨知时节”,提问也是如此.提问的时机要得当.我的经验是：只有当学生具备了“亢奋”状态,才是对学生进行“启”和“发”的最佳时机.要注意的是教师提问要面向全体学生,让全班学生能充分思考后再回答.以免绝大多数学生对于教师的提问不注意听,不肯加以思考,所以教师提问面向全班,使全班都听清楚提出问题,并让学生有一定思考问题的时间,然后再点名回答.任何情况下不要向学生突然发问,使学生毫无思想准备,造成紧张情绪,特别是农村小学生要忌讳这一点.设计的问题再好,也要抓好时机,才能事半功倍.

2.明确提问对象

学生的差异性,在任何时候都是存在的.因此,在课堂教学中,教师要针对学生的不同程度提出问题,使他们都能在自己已有的知识水平上得到相应的提高.教学中,对待优等的学生,应适当提出一些有难度的问题,并在他们回答出基本问题后,再变换一下思维的角度或深度,让他们再回答,使他们的思维能力得到充分发挥.对待后进生思维则不如优等生敏捷,注意力也容易转移,他们对老师提出的问题大多不积极思考.面对这类学生,教师要多关心鼓励,提高他们的信心和勇气.提出的问题可相对降低难度,或用一些便于理解的问法.特别是农村的小学生,提出问题后,要充

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