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;技术.”[12]理论固然重要,但实践也并没有因此而被忽略.RoyStokes在为建立档案学项目辩驳时曾经说过这样一句话：“一个专业项目的本质在于对两个方向的把握：完全的学术性项目和实践界对该项目毕业生的接受和认可.若毕业生不能得到实践界的认可,那么这种昂贵教育所培养的失业不得不遭人诟病.”这句话准确地阐释了UBC档案项目对于二者关系的理解,其不仅鼓励学生积极参加实践,并设计了相关的机制和项目以促成这一目的的实现.
UBC档案学的实践项目主要有三种形式：实习、职业经验,以及UBC和雇主之间的合作.三种形式各有侧重,学生可根据自己的情况选择.实习通常是围绕档案工作的实践,学生有机会了解档案工作的各个环节,不获得薪酬,但修习学分；职业经验一般由学生独立为某单位完成一个特定项目,侧重于项目管理能力,不获得薪酬,但修习学分；UBC和雇主之间的合作则根据雇主的需要,可获得薪酬,但没有学分.
值得说明的是,作为帮助学生获取实践经验的方式,这三种方式本身也许并不新鲜,但UBC档案学对于实践的态度是值得学习的.以实习为例,UBC档案项目始终坚持应以学生的教育目标为主,实习接收单位的利益为次,以帮助学生获取最多的实践经验为宗旨.这种对于实习本质的认识和把握既避免了实习流于一种形式,也避免了学生沦为实习接收单位免费劳动力的弊端.为此,UBC档案项目对实习的具体形式、内容、要求等进行了精心和科学的设计和组织以保证实习目标的实现.实践项目通常会被安排在第一学年和第二学年中间的暑假,经过实践之后,学生在第二年的课程上往往更加批判,更渴望去学习知识来解决自己在实践中遇到的问题.
3.2经典与现代结合.特里库克在第十三届国际档案大会的报告中[13]曾将LucianaDuranti归为后詹金逊主义的代表,这种用派别标识的方式不仅没有准确概括她的学术思想,反而容易产生误解.在我看来,以LucianaDuranti为代表的UBC档案学对经典档案学秉承的是一种继承与发展的态度,这种态度捍卫的是其他派生档案思想的根基.比如,在对档案本质的分析中,JenniferMeehan认为无论是“记忆派”还是“证据派”,其出发点都是档案的证据特性,是其真实反映历史事件的属性.[14]若档案失去了这一特性,任何派别的思想也就都失去了意义.
除了上文提到的古文书学以外,LucianaDuranti使北美档案界开始关注谢伦伯格之外的另外一位经典档案学代表人物――希拉里詹金逊,她还重新确立了档案学和法律的密切联系,并形成从档案本质、生成、文件生命周期、鉴定、保管、整理、著录到长久保存等一套完整、有机的理论体系.作为UBC若干电子文件项目的理论基础,这一理论体系也在不断地发展,如现代古文书学的内容在分析和理解电子文件的过程中出现了许多不适用的地方,对此,InterPARES在对电子文件生成进行了具体研究之后形成了电子文件古文书学.在意识到电子文件取证中的挑战,以及电子文件古文书学与电子取证的相关性之后,UBC积极倡导一个新的交叉学科――电子文件取证学（DigitalRecordsForensics）.应该说,UBC档案学能够始终站在技术发展的前沿,并不断解决新技术为档案学带来的挑战,其中的一个重要原因就是对经典的坚持和对档案本质的透彻理解.
3.3档案与非档案结合.如
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UBC档案学培养方案本身的演变体现了其对非档案学科理解的不断变化.UBC档案学刚刚建立之时,从属于图书学院和历史学院,作为培养方案的要求之一,学生需要修一门历史学院研究生级别的课：加拿大史学和历史学研究方法.此外,历史学院还专门为档案学开设了两门选修课：口述历史和家谱学.如今,UBC档案学的培养方案中仅保留了一门带有历史色彩的课程,即档案史.此外,UBC档案学对欧洲经典档案学学科体系中的法律、经济学、考古学、古文书学、信息学、古文字学等进行了再认识.在欧洲,这些学科往往是经典档案学教育的主体,而档案学反而占据次要地位,有时甚至仅仅是档案工作者在职教育的内容[16].这种教育理念背后是一种对档案更深层次的理解,欧洲档案学者认为,档案工作者若想历史地、全面地、辩证地去理解一份档案,那么就需要对该档案的产生背景具有透彻的理解,包括当时的社会背景、历史背景、法律背景、文书生成的习惯、文字书写习惯,等等.简言之,欧洲档案学教育体系培养了档案工作者理解和解读档案的一种方法,即档案是如何被当时的社会所生成的.[17]
尽管UBC档案学认识到了这些知识对于档案工作者解读档案和履行档案职能的必要性,但其仍然认为一门独立、自主学科应以该专业的理论知识作为核心,其他学科作为辅助知识,故这些课程被安排为选修课程.今天UBC档案学的培养体系中有关于法律、行政管理、风险管理、信息技术、信息安全等方面的课程供学生选择.4.结语
作为北美档案学第一个职前学历教育项目,UBC档案学的发展与北美档案学的成长是紧密相连的,既受到北美档案学发展状况的限制,又推动了其发展.在对档案学理论的发展上,UBC档案学继承和发展了经典档案学的精髓,为信息时代档案学的发展做出了突出贡献,捍卫了档案学的学科独立性和自主性.
专业教育的本质在于培养学生该专业应有的素养和思维方式,而不仅仅是专业技能.毕业生走上工作岗位之后,他们不仅要做好具体的档案工作,也要能够关注、关心、思考、倡导、解决他们在生活和工作中遇到的与档案相关的问题和事件.除了作为一个普通公民应具有的社会职责以外,他们还应该能以档案学的视角去审视各种社会事件,贡献专业的声音.只有这样,全体档案工作者才能共同履行一个专业的社会职责,推动整个社会的发展.
参考文献：
[1]Roberts,JohnW.Archivaltheory：muchadoaboutshelving[J].AmericanArchivist,1987（50）：66～74.
[2]比如UniversityCollegeLondon,UniversityofLiverpool,BangorUniversityCollege,UniversityCollegeDublin等.
[3]http：//.interpares..
[4]http：//.interparestrust..
[5]http：//.recordsinthecloud..
[6]http：//.digitalrecordsforensics..
[7]Eastwood,Terry.Nurturingarchivaleducationintheuniversity[J].Americ
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