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摘 要 ：本文依据国家对艺术人才培养原则,全面了解艺术类学生的成才需求,并从大学英语教学的角度进行课程模块设计,帮助艺术类学生借助英语课程的学习全面提高自己的专业素养并完成通识教育,成为高水准的复合型人才.

关 键 词 ：艺术类人才培养 大学英语 课程模块设计

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）07-0068-02

1.引言

钱学森提出“要建立跨学科教育理念,探索适应我国的创新型人才.”对于艺术类的学生来讲,除将少数学生培养成极其专长型人才外,对于大众化的艺术人才培养,必须与市场、行业接轨,培养复合型人才.因此必须保证在学科平台的基础上,进一步拓宽学生的综合能力,加强学生的综合素养,提高学生应变社会发展的能力.（钟安华：2009）

目前,我国艺术类高等教育对人才培养模式变化的要求已经从单纯的“专业化教育模式”向“通识教育”或向“通识教育”和“专业化教育”相结合的全面素质教育转变.按照国家“宽专业、厚基础、重能力、高素质”的基本原则,在艺术类人才培养中,首先应确立艺术类大众化人才的通识教育基础平台,然后进一步规划艺术专业方向.实际上,通识教育有助于知识整体性的形成与知识结构的优化,在此基础上才能进一步确定宽口径教育的内涵.（钟安华：2009）

2.大学英语教学对艺术类人才培养的作用

从知识领域看,艺术专业教育课程涉及通识类知识、观念类知识、方法类知识、规则类知识、技能类知识等.例如服装专业知识禀赋指标体系包括绘画与造型知识；款式、面料、色彩知识；结构、裁剪、缝制知识；服装设计、历史知识；20世纪服装设计大师知识；企业管理知识；市场营销与消费心理知识；计算机知识；外语知识；其他知识.（钟安华：2009）从这个禀赋要求可以看出外语教学是服装专业知识禀赋指标体系的一个重要组成部分,这部分指的应该是英语的“本职工作”属于语言交际层面的知识,是大学英语课程的“个性”功能.而服装设计、历史知识以及20世纪服装大师知识等方面的知识都是大学英语与艺术类课程在素质教育中可以分担的“共性”任务,是大学英语教学可以兼顾的职能.

吴鼎民在“大学英语教学的三套车构想与高素质人才培养”一文中指出：大学英语教学的“三套车”,简而言之,就是把英语语言、中外文化和多学科知识系统的溶于大学英语教学之中,把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程.（吴鼎民：2005）因此,不能狭隘地把大学英语教学理解为单一职能的语言沟通能力培养,它在以通识教育为基础的艺术类人才培养系统中起着举足轻重的作用,并能够从多方面辅助、促进学生的专业课学习,有效开拓学生未来的工作与深造,全面提高艺术类学生的整体素质.但是,目前大学英语教学面临很多困境,还未能有效促进艺术类学生的专业培养,需要进一步探索与改革.

3.艺术类大学英语教学所面临的困境

英语学习学科氛围缺失是目前大学英语教学面临的最大困境.艺术类学生对各自的专业课程学习十分认真投入,但是对于公共课学习积极性不高.这是因为学生的专业学习基本不需要公共课提供直接基础和前提,公共课对他们专业的学习没有直接助益,学生自然没有学习的动力,大部分学生目前的思想认识水平还达不到意识到个学科之间的内在联系的深度.他们普遍存在着重R