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摘 要：大学英语目前面临着的问题是如何充分发挥这门课程在高等教育中的工具作用和人文效应.《大学英语课程教学要求》对大学英语课程的定位是清晰的、正确的,目前国际视野定位只是根据时展趋势对其进行的细化和诠释,而非重新定义.本文以上海政法学院为例,就以学术英语为主导的大学英语教学改革提出设想.

关 键 词 ：大学英语教学；课程定位；应用型人才；学术英语

不少学者就深化大学英语教学改革、大学英语发展方向等问题提出了有价值的见解（蔡基刚,2011；丁仁仑、戴炜栋,2013；束定芳,2011；文秋芳,2012；王守仁,2012；杨慧中,2012）.

鉴于目前大学英语所面临的学分压缩、课程稀释、教学效率低下等问题,蔡基刚（2011）主张将大学英语教学方向从通用英语向专门用途英语,尤其是学术英语转移,取消全国统一的教学目标和教学要求,让四、六级考试从大学英语教学领域退出成为一个社会水平化考试.丁仁仑、戴炜栋（2013）提出建立“以综合英语为基础,以专门用途英语为主要发展方向的多元化、特色化、个性化和本土化”的大学英语课程体系.束定芳（2011）提出对大学英语教学的重新定位：“大学英语仍然应该为培养具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才服务,为他们今后用英语参与国际事务和国际竞争打下坚实的基础.”文秋芳（2012）认为,随着教育部2003年制定的《普通高中英语课程标准（实验）》的实施,全国范围整体的英语水平有所提高,同时也造成大学生入学时的英语水平更趋向两极；为培养具有国际视野和中国眼光的高水平外语人才,大学英语教学应注重有效交际的能力培养,从课程论视角提出对策：“英语课程必修,技能目标可选,课程类型让挑；各学所需,各尽所能”.王守仁（2012）提出大学英语的“三性”通过三大模块体现,即工具性对应普通英语（English for General Purposes）,专业性对应专门用途英语（English for Specific Purposes）,人文性对应通识教育类英语（English for General Education）.

诸项研究的焦点之一是大学英语的课程定位问题.仁者见仁,智者见智,观点不尽相同.纵观各家之言,不难发现如何定位大学英语课程很大程度上取决于如何评价近年来的大学英语教学改革、如何评价大学英语的现状、如何评价《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）.

一、影响大学英语课程定位的三个变量

1.如何评价大学英语教学改革

近年来的大学英语教学改革“成绩不小、问题不少,有进展、待突破”（刘贵芹,2012）.刘向虹（2011）从教学理念、课程体系、教学模式、课程评估、教材建设、师资队伍、教学管理和校园环境等对近年来的大学英语教学改革进行多维度的积极评价.当然,必须清醒地认识到大学英语教学正面临着全球化、国际化的机遇和挑战,也面临着如何提高教学效率和效果的问题.

深化大学英语改革应围绕“五个以”,即以实施素质教育为主题,以提高教学质量为核心,以提高英语综合应用能力为重点,以创新大学英语教学模式为突破口,以提高教师教学能力为保障（刘贵芹,2012）.把大学英语改革当成事业来做,将之作为一项系统工作纳入学校人才培养体系当中（刘向虹,2011）.扎扎实实推进大学英语教学改革,要杜绝各种形式的标新立异.改革不是目的,而是手段.只有找准问题,把握关键,才能少走弯路,收到改革实效.

2.如何评价大学英语的现状

毋庸置疑,大学英语教学正朝着积极方向发展.但目前,大学英语教学还存在教学方法单一和欠科学等诸多问题,引起这些问题的原因纷繁复杂,找出其中的原因并有效解决正是大学英语教学改革的重要指标.

虽然有部分高校仍然将大学英语四级考试成绩与学士学位授予挂钩,但不能据此判断大学英语仍以应试教学为主,并将问题都归咎于大学英语四、六级考试,以为取消了大学英语四、六级考试,大学英语的一切问题都可以迎刃而解.大学英语四、六级考试经过多轮改革,对教学的积极反拨效应正在显现.对考试结果的使用是一个社会问题.社会上对大学英语四、六级考试的关注是考试社会学的研究对象,不是考试的基本属性.同样,人们不会因为有作弊现象而谴责考试.

有人以目前通用的大学英语教材断言大学英语仍以应试教学为主.这一观点有片面性.教材的编写应以教学大纲为指导,这是不争的原理.目前通用的大学英语教材在词汇选择和复现上与《教学要求》词表保持一致,本无可厚非,且可视为一大亮点.大学英语四、六级考试命题以《教学要求》词表为指导也是正确之举.因为教材和考试共用一个词表而断言教材倡导应试教学难免在逻辑上有不通之弊.

3.如何评价《教学要求》

全局观察、局部入手.应把大学英语教学改革放在国家教育层面进行全面观察,不应局限于一个地区、一类院校,这样就可以避免片面的认知,从而避免保守或偏激的理念.在设计大学英语教学时,则应从本地区、本校实际出发.在部分“985高校”和“211高校”实施成功的大学英语教学方案未必适用于“985”和“211”以外的部分高校,反之亦然.这也就是《教学要求》确定“分类指导、因材施教”原则的初衷.

以对大学生入学时的英语水平评估为例.如以生源质量较高的“985高校”和“211高校”为参照,认为全国的大学新生英语水平已达到或超过《教学要求》所设定的基本要求,进而提出重新定位大学英语课程,彻底放弃《教学要求》,全面提高教学起点,则不免有片面之嫌.在部分“985高校”和“211高校”存在的学分压缩现象也未必能反映其他高校的实际情况,至少笔者所在学校就完全不存在此类问题.因此,基于局部的、片面的情况而对全局作出的判断往往是有缺陷的,抑或是错误的.

大学英语目前面临着的问题是如何提高教学质量,或者说是如何充分发挥这门课程在高等教育中的工具作用和人文效应.《教学要求》对大学英语课程的定位是清晰的、正确的,目前国际视野定位只是根据时展趋势对其进行的细化和诠释,而非重新定义.作为统领全国大学英语教学的纲领性文件,《教学要求》不可能、也不应该仅仅着眼于“985高校”和“211高校”或“985”和“211”以外的部分高校. 《教学要求》中的三个能力要求针对全国的大学生.“985高校”和“211高校”完全可以根据本校实际情况将“较高要求”或“更高要求”设为教学起点或培养目标,而“基本要求”恰当地反映了部分“985”和“211”以外的高校中部分学生的实际需求.因此,全面取消“基本要求”或拔高“较高要求”和“更高要求”的观点可能源于对大学生英语水平不切实际的判断和急于求成的浮躁心理.

二、“四年一贯制”的培养“专业+外语”应用型人才的大学英语教学体系

1.改革概述

上海政法学院是一所以法学为主干,政治学、经济学、社会学、管理学、语言文学等多学科协调发展的文科院校,面向全国招生.

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按照上海市教委关于大学英语教学改革的整体部署和上海政法学院“转型发展”的战略要求,为适应上海市社会和经济发展的需要,培养具有国际视野、通晓专业领域内国际规则并能用英语直接参与国际交流的专业人才,学校实施新一轮大学英语改革.

大学英语教学改革是本科教学工程的重要组成部分,是学校提高人才培养质量的重点工作.根据学校的教学资源、学生入学水平、办学目标定位以及各学科专业需求等实际情况,贯彻分类指导、因材施教的原则,实施基于计算机和课堂的大学英语自主学习教学模式,积极、稳妥、科学地推进本校大学英语教学改革.

根据《教学要求》提出的培养目标,培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要,为上海及长三角地区社会经济发展培养“专业+外语”应用型人才,建设具有“上政”特色的“四年一贯制”大学英语教学体系.

彻底改变大学英语“费时低效”的被动局面,摈弃“一本教材、一个模式”的常规,实现大学英语教育功能的合理回归,将大学英语建设成以外语教学理论为指导,以英语应用技能、专业英语知识、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系,使“四年一贯制”大学英语成为“专业+外语”应用型人才培养模式中的重要环节,使英语成为学生全面发展、实现自身价值的推动力.

大学英语教学面广量大,牵一发而动全身.本轮改革应根据学校实际,在以往成绩的基础上,不断完善行之有效的措施,应对新问题、新挑战,要积极、稳妥、科学地推进,保持主干教材基本不变、选课模式基本不变、学分计算基本不变,在现有框架内,做好课程设置、教学方法、教学评价等几篇文章,走内涵发展之路.

2.课程性质

大学英语是以非英语专业本科生为教学对象的公共基础课程,以《教学要求》为指导.课程定位是：以学校的发展战略为指导,服从建设有特色、高水平、培养应用型人才的文科院校的大局,在以法学为主干,政治学、经济学、社会学、管理学、语言文学等多学科协调发展的办学体系中,突出大学英语学科特点,主动对接学校主干学科的优势,着力综合文化素养、外语应用技能以及国际视野的培养和拓展,努力提升学生的综合竞争力,为他们的学业深造、未来发展提供后劲,为培养基础扎实、具有社会责任感、具备创新精神和实践能力的高素质应用型、复合型人才总目标服务.

以“分类指导、因材施教”为原则,基于上海政法学院学生英语水平实际,从学习者需求和社会需求出发,瞄准《教学要求》中“一般要求、较高要求和更高要求”三个层次,充分利用现代信息技术,特别是网络技术,减少时间和地点等因素对大学英语的限制影响,实现个性化的自主学习.

大学英语教学的目标是：遵循大学英语课程的学术性定位,发展学生的听、说、读、写、译技能,培养学术英语交流能力,使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作,在自己专业领域具有一定的国际交往能力；在提高学术交流能力和学术素质修养的同时,培养他们的人文素质修养,提升他们跨文化交流、沟通和合作,以及参与国际竞争的能力,以适应上海市和国家的社会和经济发展的需要.

3.教学内容

大学英语是一种在高校层面上为大学生用英语进行专业学习提供语言支撑的英语教学.学术英语是高校大学英语教学的主要内容,分为通用学术英语和专门学术英语.通用学术英语主要训练学生各学科通用的学术口语交流能力和学术书面交流能力.专门学术英语以特定学科领域为内容,主要注重这一学科的特定语言和工作场所的交流技能.

4.课程体系

探索“四年一贯制”大学英语教学路子,以学习需求分析为依据,做好课程模块设计,有机结合综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高,摆脱大学英语四、六级考试和研究生入学英语考试等困扰,为他们学业深造、未来发展奠定英语基础.

本校的大学英语课程体系由核心课程和选修课程两类课程组成.

核心课程为通用学术英语课程,主要培养跨学科的学术英语能力,课程包括学术听说、学术阅读、学术报告展示和学术写作等.为使英语水平较低的新生能够尽快进入核心课程学习,第一学期设置通用学术英语过渡课程,内容包括综合英语、英语视听说等.通用学术英语教学由外国语学院负责实施.课程为必修性质,在第一学年开设.

选修课程为专门学术英语课程和通识英语课程.专门学术英语课程侧重于特定学科的词汇、句法、语篇、体裁和交际策略的教学.通识英语课程培养学生通晓本专业国际规则,掌握学术交往中的跨文化交流、合作和沟通的技能,培养他们对不同文化的理解和容忍态度,以及本民族认同感.大学英语涉及本校24个本科专业及方向,专门学术英语内容包括法律英语、商务英语等,由各二级学院负责教学.通识英语课程内容包括英美社会与文化、学术中跨文化问题、英语公众演说、英美文学等,由外国语学院负责教学.专门学术英语课程和通识英语课程为选修性质,在第三、第四学年开设. 5.能力目标

A级：参照《教学要求》,交叉搭配“较高要求”和“更高要求”两个等级目标；

B级：参照《教学要求》,交叉搭配“一般要求”和“较高要求”两个等级目标；

C级：参照《教学要求》的“一般要求”.

6.教学模式

本校实施基于计算机和课堂的大学英语自主学习教学模式,以网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展,体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用.在充分利用现代信息技术的同时,要合理继承传统教学模式中的优秀部分,发挥传统课堂教学的优势.

要加强大学英语教学的基本建设,保障计算机和网络硬件设施条件.

7.教学评价

教学评价包括对学生的评价和对教学的评价.

对学生的评价采用形成性评估和终结性评估两种形式.形成性评估是根据教学目标和能力标准对学生学习进行的过程性和发展性评估.形成性评估重点考核学生以团队合作为形式、以项目研究为核心的学习情况.在形成性评估中要重视学生的自评和相互之间的评估.

终结性评估是课程结束时进行的基于学生课程表现的学业成绩考试,主要目的是要最大限度地调动学生继续学习的积极性和提升学生对自己学习能力的自信心.专门学术英语阶段不宜采用同一份试卷测试不同专业学生.

对教学的评价包括学生对教师的教学水平和质量的评价,教师对自己开设的课程的自评和对使用的教材的评估,对课程目的的了解程度和帮助学生达到这个目的的情况的评估.

针对“四年一贯制”大学英语教学路子,ಮ