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摘 要传授建筑设计方法是建筑教育的核心价值,设计方法包括设计程序的操作、设计媒介的运用、语言描述体系以及设计价值观.中国建筑教育传统主体的“不扎”形式主义方法,上世纪九十年代东南大学的“现代建筑空间”设计方法,以及香港中文大学的“建构”设计方法,对这三种方法本文将展开精细讨论,探讨建筑教育的核心价值.
关 键 词建筑教育核心价值
中图分类号：TU201-4文献标识码：A
ExploretheCoreValuesofArchitecturalEducation
YEQin
（WuhanTechnicalCollegeofCommunications,Wuhan,Hubei430065）
AbstractTeachingarchitecturaldesignisacorevalue,architecturaldesigneducationincludeoperation,designmediauseoflanguagetodescribethesystemdesignprocessaswellasdesignvalues.Chinesearchitecturaltraditionofeducationsubject"notie"formalistapproach,SoutheastUniversityniiesoflastcentury"modernarchitecturalspace"designmethodology,andtheChineseUniversityofHongKong,"construction"designmethodology,thesethreemethodsdescribedhereinwillstartfinediscussiononthecorevaluesofarchitecturaleducation.
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Keywordsarchitecture；education；corevalues
1探讨“不扎”设计方法
事实上,我国建筑教育的学术传统以及核心价值深受法国巴黎的“不扎”建筑教育体系的影响.在上世纪二十年代,我国引入西方的职业建筑师培养体系,这个体系一直沿用到上世纪八十年代,有的更久.①所以说,在上世纪八十年代接受建筑教育的人,也深受法国巴黎的“不扎”建筑体系的影响.
“不扎”建筑教育体系的设计方法有明确的定义吗?是可以用语言文字描述的吗?这两个问题一直困惑着很多建筑师,或许只有“只可意会,不可言传”这句话能表达他们的心声.尽管“不扎”不能用语言文字进行描述,但是其设计方法是存在的.在《图防、工作坊和设计实验室》记载,“不扎”这种建筑设计方法是体现在在组织设计教学中.该课程的学习包括快图和设计渲染,并且设计想法在快图阶段就要确定,之后花费大约三个月的时间,提出具体的设计方案,通过渲染的形式将设计方案表现出来.快图,是学生独立设计的练习方式,设计课程一般要用到八周的课时,主要包括构思草图、定稿、渲染等,并且这种教学程序已经深入人心.
有关“不扎”设计方法的文献资料严重缺乏,致使其更具不可描述性.外文资料《学习建筑设计》（约翰哈伯森著）提到“不扎”设计过程的相关描述,中文资料《建筑初步》（田学哲著）也有相关描述.在《建筑初步》一文中提到,任何一个设计过程都需经过四个阶段：（1）题目分析和调查研究；（2）方案比较；（3）设计的推敲和发展；（4）方案表现图.除方案比较这个阶段之外,其余三个阶段都只做原则类描述.而第二阶段应该就是设计方案的雏形,是整个设计过程中最为关键的阶段.
2探讨“现代建筑空间”设计方法
上世纪八十年代,东南大学迎来了一群朝气蓬勃的年轻人,他们留校任教并受命筹划建筑设计入门这一课程.这群年轻人,首先质疑了过去的设计理念和设计方法,然后开始了段缀学建筑教育核心价值的旅程,最后把新设计的课程概括性地划分为三种,分别是渲染、构成以及设计.②在这群年亲人眼中的“设计”,是指一种设计方法――以空间概念为核心的现代建筑法.在新课程中,最能体现意图的是“立方体”联系,它是通过模型来研究空间构造,以及基本作图法的综合性练习.
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在“苏黎世”学派冲击中国建筑界之后,许多专家学者认为,在中国的建筑学发展历程没有现代建筑这一过程.于是乎香港中文大学首开先例,向西方学习望能补上这一过程,缀学现代主义建筑教育的源头.③研究建筑学历史不难发现,苏黎世的建筑设计方法,来源于上世纪五十年代的“德州骑警”,恰恰在这个时候,现代主义建筑已经被欧洲现代主义先去推行到了世界各地.他们在该过程中,形成和发展了一套能够传授学生现代主义建筑设计方法的教学体系.首先他们分析弗兰克劳埃德赖特、勒柯布西耶等的建筑作品,总结出现代主义建筑的共同主体是空间,在研究立体主义等现代艺术实验,建立“透明性”空间理论,最后将该理论转变成能够传授给学生的设计练习,实现对现代主义建筑空间概念的传授.
从中而知,以空间为核心的建筑设计方法是赫伊斯的精髓,是我们必须要学习的,并且在这种设计方法的基础上学习建筑设计教学研究的态度和理念.“授人以鱼,不如授人以渔”,是香港中文大学建筑学院在开设“建构实验”这门课程,提出“建构”设计方法时的最初目的.从当代建筑师的设计工作方法来看,都具备一个鲜明的特点,那就是设计概念很大程度上都是对模型材料的操作,例如板片的弯折或插接、体块的堆积或切削等在当代建筑设计案例中,模型操作本身具有“建构”,它产生的结果是空间的,也是建造的.因而“建构”设计方法表达的是空间逻辑和建造逻辑.
在研究当代建筑师设计工作方法基础上,“建构实验”课程能够为空间和构建设计带来许多便利性和可能性,我们认为“建构”设计方法包括：概念、抽象、材料和建造.（1）概念,是在基于模型材料的操作而获取一个的空间.模型材料一般分为三种,分别是体块、板片、杆件,不同的材料其操作也是不同的,我们需要注意的是,对模型材料的操作什么时候能够生产空间,重在操作和观察的互动.（2）抽象,采用以一种模型材料制作模型.其目的之一就是保证形式语言与空间语言的的界限清晰,重点在于操作至始至终的清晰性；第二个目的是保证丰富的空间体验
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