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学前教育方面论文范文素材,与学前教育非均衡的影响因子消解路径探析相关毕业论文格式
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摘 要学前教育事关亿万适龄幼儿健康成长,事关千家万户切身利益.随着我国经济社会的快速发展,人民群众对教育多样化需求正变得日益迫切,追求高质量的学前教育已成为广大适龄幼儿家长的热切期盼.由于我国学前教育发展总体水平相对滞后,近年来出现了“入园难”、“入园贵”等问题,严重影响和制约着我国教育的均衡发展.因此,切实采取有效措施,破解入园难、入园贵问题,是学前教育落实科学发展观,办好人民满意教育的当务之急.
这篇论文出处 http://www.sxsky.net/benkelunwen/06090948.html
关 键 词学前教育非均衡发展影响因子消解
中图分类号：G424文献标识码：A
学前教育事关亿万适龄幼儿健康成长,事关千家万户切身利益.随着我国经济社会的快速发展,人民群众对教育多样化需求正变得日益迫切,追求高质量的学前教育已成为广大适龄幼儿家长的热切期盼.近年来,由于我国学前教育发展相对滞后,出现了入园难、入园贵等问题,严重影响和制约着我国教育的均衡发展.党的十八大把“办好学前教育”列为教育民生工程的重要选项,摆上了教育议事日程.因此,切实采取有效措施,消解入园难、入园贵问题,促进学前教育均衡发展,是办好人民满意教育的当务之急.
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1学前教育非均衡发展的凸显问题
1.1适龄幼儿入园普及率低,存在严重的“入园难”
2011年我国幼儿园共有16.68万所,在园幼3424.45万人,学前教育毛入园率约62.3%.按照3～6岁的儿童计算,我国共有适龄幼儿约5222万人,这样,全国还有大约2000万的适龄幼儿不能进入学前教育阶段学习,这与同年我国小学净入学率99.79%、初中毛入学率100.1%、高中毛入学率84.0%相比较,差距较大,适龄幼儿入园普及率较低.这与世界其他国家相比亦是如此.2006年,欧洲39国中,学龄儿童毛在园率平均已达到90.8%,其中东欧19个国家达到79.9%,西欧20个国家达到100%.
1.2幼儿园数量少,不能满足适龄幼儿入园需要,出现严重的“入园贵”
目前我国现有的幼儿园数量已无法满足适龄幼儿的入园需求,城乡幼儿教育市场出现了供不应求的局面.城市公办普通幼儿园数量偏少,收费普遍较高；各方面条件好、办园质量高的民办幼儿园,收费则更高,有所谓的“小贵族幼儿园”、“天价幼儿园”之称,广大市民望而却步.在农村地区,以乡镇为主的公办幼儿园凤毛麟角,由于各种原因,很多乡镇至今都未能创办中心幼儿园,村办幼儿园更是稀少.据调查,“中西部22个省（区）约有一半的乡镇没有中心园.村幼儿园的数量则只占全国行政村总数的10%,也就是说,90%的行政村没有幼儿园,孩子们无园可入.”
1.3幼儿教师数量少,生师比严重失衡,专业素养偏低,教学质量难以保证
从国际上看,学前教育中的生师比,一般保持在1：15左右为宜.2008年我国城乡幼儿园的生师比平均为27.54,城市为16.35,县城为25.41,农村为51.57,差距十分明显；幼儿园生师比东部省份为23.0,而西部省份为36.4,相差13.4个百分点,大大超出了国家规定的7～8的幼儿园生师比标准,与国际水平相差较大.学前教师学历低、专业教师奇缺,教学质量难以保证.2010年全国共有幼儿教师1032017人,其中研究生毕业的1631人,本科生毕业的105229人,专科生毕业的487206人.本科学历只占1/10左右,专科学历仅为47.2%,高中以下学历占42.4%.从职称上看,中学高级职称的为6486人,小学高级职称的为163835人,小学一级职称的181824人,小学二级职称的为62318人,小学三级职称的11966人,无职称的为605588人.全国60%左右的学前专任教师（含园长）无任何专业职称,而农村幼儿园教师中71.6%的人无职称.
1.4学前教育资金投入严重不足,各级地方政府管理严重缺位
近十年来,我国学前教育经费投入占教育总投入比例一直维持在1.24%～1.44%之间,其中,2005年为1.24%、2006年为1.27%、2007年为1.29
学前教育方面论文范文素材
2学前教育非均衡发展的影响因子分析
影响我国学前教育非均衡发展的主要因子：一是管理学前教育的组织机构残缺不全.由于有关的主管部门重视程度不够,没有设立专门的学前教育管理机构,缺少专职管理人员.在政府精简机构和裁减人员的大背景下,原本就有的幼儿教育管理机构大多数已被撤销,有的合并到其他有关部门代管.据2008年的一项抽样调查显示,“有一半以上的教育部门没有专设学前教育管理机构,有1/4的教育部门既没有专设机构也没有专职人员,政府的责任难以落实”.二是各级政府对学前教育经费投入严重不足,影响了办园的规模、速度、质量和效益.2007年我国学前教育经费投入总数为157亿,占教育总经费的1.3%.这与2004年世界经合组织（OECD）国家政府学前教育平均投入比例的87.0%相比,差距太大.我国生均学前教育经费也处于极低水平,例如,2003年我国生均学前教育经费相当于国际经合组织统计的各国平均水平的5.3%,欧洲19个国家平均水平的5.2%.三是学前教育的管理制度、人事与分配制度存在着严重缺陷.学前教育缺少有效的准入制度、管理制度、评估与监督机制,导致学前教育管理混乱.“母子园”、“关系园”、“非法园”等竞相创办,其性质、属性无法确认.幼儿教师的编制、身份和待遇问题长期得不到政府部门的认定,这就严重影响到幼教队伍稳定.四是国民对学前教育存在着认识上的误区.对于管理者来说,存在着“依赖”思想.在他们看来,幼儿以家庭为依托,幼儿的抚养以家长为主,对幼儿的教育自然由家长负责.这就导致了教育主管部门的不作为.对于幼儿教师来说,存在着“保姆”思想.有人认为,幼儿园老师就是帮别人带小孩的“保姆”,当保姆不需要高深的学问,只要把人家的小孩看管好就可以了.这也就导致了幼儿教师水平的普遍偏低.对于农村的幼儿家长来说,也存在认识上的误区.他们当中有的人是因为没有大人照看小孩,就把小孩放到幼儿园里去,至于能否学到东西根本无所谓；而对于有人照看小孩的家长来说,他们对其子女是否需要上幼儿园抱着无所谓的态度,等等.3消解学前教育非均衡发展的对策与路径
3.1明确管理职责,健全学前教育管理体制
明确各级政府主要管理职责,要在县级以上政府宏观主导下,建立以县（市、区）政府管理为主,教育主管职能部门（教育局）全面负责,乡、镇、村（社区）等基层组织分担责任的学前教育管理体制.《教育规划纲要》再次明确政府管理职责,提出“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制”,这符合我国学前教育发展的客观实际,是学前教育发展的原则和方向.同时,还要进一步明确分工、落实任务与责任,实行由县级政府总体负责,县教育职能部门全面具体负责,乡、镇、村（社区）共同分担具体责任的学前教育管理体制,
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