关于英语口语相关论文例文,与幼儿英语口语教学相关毕业论文怎么写

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摘 要语言是人与人沟通的桥梁和纽带,学习语言的最终目的是用语言进行交流,幼儿学习英语也不例外.如今许多幼儿园都以“双语教育”为特色,却不见得园内的幼儿就能够“说”英语.为此,本文论述了培养幼儿英语口语表达能力的重要性和可能性,描述了幼儿英语口语教学现状,对几种培养幼儿英语口语表达能力的方法进行了讨论.

关 键 词幼儿英语口语教学口语表达

中图分类号：G61文献标识码：A

ExplorationonChildren'sOralEnglishTeaching

YANGYumiao

(CollegeofEducation,CentralChinaNormalUniversity,Wuhan,Hubei430079)

AbstractLanguageisabridgeandlinkbetweenpeople,theultimategoaloflearningalanguageistomunicatewithlanguage,childrenlearningEnglishisnoexception.Today,manykindergartensare"bilingualeducation"asafeature,butnotnecessarilybeabletoparkforchildren,"say"inEnglish.Therefore,thisarticlediscussesthefosterchildrentheimportanceoforalmunicationskillsinEnglishandpossibilities,describethestatusoforalEnglishteachingyoungchildren,fosterchildrenforseveralspokenEnglishskillsofthemethodisdiscussed.

Keywordschildren,oralEnglishteaching,oralexpression

1幼儿英语口语表达的重要性和可能性

维果斯基在其语言习得观中指出,幼儿语言习得的本质是低级言语机能和思维结合起来,并借助符号的中介作用转变成高级言语机能.那么语言习得的标志就是能借助语言进行思维,即思维和语言的紧密结合.①低级言语机能也就是平时能够听到的有声外部言语,随着幼儿大脑机能的发展,这种有声的外部言语逐渐转变为“自言自语”,再发展到无声的内部言语,即幼儿开始借助语言进行思维.②总之,无论是语言的习得还是思维的发展都要从低级言语机能入手,从有声外部言语开始,即从口语表达开始.因此,口语表达不仅是语言能力培养的起点,也是思维能力发展的桥梁.

生物学研究表明幼儿言语中枢尚未定型,大脑左右半球都存在发生言语的可能性.通过对患病儿施行大脑部分剥离手术得出,10岁前的儿童仍能恢复言语能力,而10岁以后则会形成永久性语言缺陷.人类语言功能中的语音习得、词汇学习、句法分析等功能按照从简单到复杂的顺序先后定位在大脑半球上,幼儿言语功能尚未完全定位,大脑具有很强的可塑性,在学习语言过程中可以不受大脑语言中枢定位的影响,大脑两大半球都可以参与语言学习,而且此时幼儿母语尚未完成言语功能定向,对其学习第二语言的影响不大.③尤其是幼儿英语口语的获得,此时幼儿的神经、肌肉、骨骼都在发育中,可塑性强；再加上幼儿喜欢模仿的特性,学习语音往往比成人更快、更容易,而成人受已定型的母语音体系的影响,发音常带有浓浓的“汉语味”,远不如孩子的发音标准.所以说幼儿期是学习语言的关键期,也是学习发音和口语表达的关键时期,幼儿园英语口语教学是重要而且可行的.

2幼儿园英语口语教学现状

2.1缺乏科学的教育理论作指导

笔者通过查阅大量已有资料发现,对幼儿英语教育的研究大都集中在实践领域,即大多数研究仅局限于对教育现象的描述和认识,无法将这些感性认识上升到理性认识,尚未形成一套揭示幼儿英语教育本质和运行规律的科学理论；而且这些研究大都是围绕幼儿“双语教育”展开的,很少有人对幼儿园英语教学进行研究,关于幼儿英语口语教学的研究更为少见.

有一些学者对幼儿英语教育进行了研究,得出了一些可实践性结论,但这些结论还需要正确的看待和准确的理解.例如,余珍有在“幼儿园双语教育的实践研究”一文中指出“适当放宽对幼儿英语表达的要求”,④即降低对幼儿语言运用的要求,但这不等于放弃了英语口语表达的目标,而是对每个年龄层次的幼儿做出具体规定：小班幼儿刚刚开始学习英语,允许他们用母语或体态语表达；中班幼儿无法用完整的英语进行表达,允许他们汉语、英语混用或简单的英语句；大班幼儿则可以运用单词和常用语句与人进行简单交流.

2.2师资力量薄弱

目前幼儿英语教师队伍基本上由两部分组成：,一部分是师范类专科毕业生,幼儿师范教育注重绘画、钢琴、舞蹈、声乐等技能的训练,文化知识的教授往往受到忽略,他们的英语水平仅仅停留在初中或高中毕业阶段,经过几年的专科教育之后,甚至赶不上初中生的英语水平,这部分英语教师在教学中可能会出现一些低级错误；另一部分是英语专业毕业的专科生,他们的英语水平一般都能达到英语四级,很少在教学中出现低级错误,但他们不了解幼儿,不知道怎样把这些看似简单的语言符号传授给英语零起点的幼儿.郑怀芳等人也提出过类似的看法.⑤

此外,实际可利用的教育资源也极为匮乏.如：（1）幼儿英语教材良莠不齐,如今市面上的英语书籍可谓琳琅满目,如“幼儿英语”、“小蜜蜂英语”、“新东方少儿英语”、“剑桥少儿英语”等等,让教师和家长眼花缭乱、难以选择；（2）市面上的书籍大都是商家以盈利为目的而创编的,书中有大量的精美图片,配有英文和中文,并附赠光盘；着实能够吸引教师和家长的注意,但事实上幼儿在看书时,关注的仅仅是图片和很少的汉字,根本不看英文；（3）没有独立的英语口语教材,已有书籍内容大都是字母、水果等常识和简短的童话故事,没有专门为幼儿设计的、符合幼儿学习的英语口语内容；（4）以上这些教材并没有进行过教学效果的测评.总之,幼儿园缺乏经过科学测评研究的教材,这也是英语口语教育面临的一大难题.

2.3教学方法不当

在幼儿英语教学中,目前教师注重教授读字母、背单词,忽略了对幼儿英语口语学习兴趣的培养.强调反复朗读和背诵,缺少游戏和有效情境的刺激,不能将英语学习与幼儿生活紧密结合起来,让幼儿产生学习英语“毫无意义”的错觉,因而难以调动幼儿学习和“说”英语的兴趣.陈光伟的研究也证实了这一点.⑥

3对幼儿园英语口语教学的几点建议

3.1加强对幼儿英语教育理论层次的研究,为幼儿英语口语教学提供科学的指导

在已有研究基础上,应加强对幼儿英语教育理论层次的研究.运用多种研究方法,将以往对教育现象的认识上升到理性认识,将特殊规律提升为一般规律,探索指导英语教育实践活动的理论,以更好的指导幼儿英语口语教学.

拓宽幼儿英语教育的研究领域,比如英语口语教育、英语阅读教育、英语听力教育等,并随着研究领域的扩大和研究的深入,逐步形成一个完整的研究体系.

扩大研究主体的范围.研究者不仅仅包括专业教授、学者,还有长期在一线工作的园长、教师、保育人员等.他们不仅有着丰富的教学经验,而且每天大多数时间都和幼儿在一起,容易掌握第一手资料,便于随时随地进行观察,因而他们也应该成为研究的力量.

此外,教师准确理解教育理论的内涵和外延,把握理论的实质和意义,并根据实际情况加以调整、灵活运用很重要,真正实现“因材施教”.

3.2加强师资力量,为幼儿英语口

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