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远程教育类论文范本,与现代远程教育教学过程质量标准相关论文摘要
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输和管理提出明确规定.(3)考核结果分析是通过试卷分析系统进行,自动生成定量分析报告,主持教师根据定量分析结果进行定性分析,最终生成整体统计分析报告,根据每个试题的难度系数和识别度指数,提出试题命题改进意见,根据试题编排质量提出试卷编排意见,根据题型的通过率和平均分,了解考核目标的达成情况,对照考试大纲提出修改意见,根据教学点和各门课程的及格率的分布情况,提出考务监察的重点对象.8.实践教学
“实践教学”包括了“课程实践、社会实践、毕业设计(论文)”等二级指标.(1)“课程实践”是根据某课程教学的要求,以课程相关内容为专题,结合学生工作和生活实际,对学生解决问题的能力进行综合性训练的过程.(2)“社会实践”是根据专业教学要求,对某专业多门课程的知识进行实践综合运用的过程.(3)“毕业设计(论文)”是根据专业教学的要求,对学生所学知识和理论进行综合运用的过程.通过完成该设计,培养学生的专业研究素养和创新意识,提高其分析和解决问题的能力.
9.教学效果
“教学效果”包括了“教师教学质量评价、学生学习效果评价、教学督导、远程系统教学检查”等二级指标.(1)“教师教学质量评价”是指对教师的面授和远程教学工作进程(例如,备课、导学、面授或在线辅导、作业设计、实时和非实时教学活动的组织、学生学习支持等等)和结果的判断,为改进教学奠定基础.(2)“学生学习效果评价”是指对学生面授和远程学习过程(例如,参与面授或在线教学、参与各种学习活动、完成作业等等)及其学习结果、收获的判断,为改进其学习奠定基础.(3)“教学督导”是依据远程教学机构教学管理的制度规定,对远程教学部门、教学管理部门的实际工作,对教学过程各环节的组织、实施、管理情况及其效果(包括社会效益)进行的检查、监督和指导,并根据督导结果提出改进意见和建议.(4)“远程系统教学检查”是对远程教学机构办学系统(含分支机构)的教学实施情况、教学保障条件、与教学相关的学习支持、考核等全方位的工作检查或对某项具体的教学工作的专项检查.
四、远程教育教学过程质量标准检验
(一)问卷与访谈
针对该指标体系,我们对东部、东北、中部和西部地区的四级电大,还包括了奥鹏公共服务体系和高校网络教育学院等远程教学机构开展了问卷调查,本问卷的设计与调查是根据德尔菲(Delphi)方法的基本原理开展的,这充分保证了问卷调查的信度和效度.问卷发放与回收的方式主要是e-mail、实地调研、专家会议等形式.
调查对象涉及11个省(直辖市)的教学管理人员、教师、科研人员,共发放问卷225份,回收有效问卷208份.其中39份来自县级电大,66份来自市级电大,43份来自省级电大,37份来自中央电大,23份来自高校网络教育学院、中央电大奥鹏和呼和浩特电大奥鹏.可以说国内典型的有代表性的远程教育机构和从事远程教育各项主要教学及教学管理工作的专业人士均已包含在调研范围内.调研对象主要为教学、教学管理和研究人员,其中62.51%的调研对象,已从
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从表1中的数据可以看出,指标的权重均值,最高为课程教学准备3.89,最低为教学效果3.51,差值为0.38,各均值间比较接近,说明综合大家意见后得到的各指标的权重均值,近似平均分配.在9个指标中,标准差最小为0.7278,说明大家对“课程考核实施”的权重意见相对集中,标准差最大为0.8411,说明大家对“学习活动”的权重意见相对分散,因此还要进一步界定“学习活动”的定义和内涵,使其更符合实际情况.同时,学习活动、课程考核管理、课程考核文件、教学效果等标准差较大的指标对应的文件制度,将是下一步补充、修改和完善的重点.
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经过对问卷数据的分析和处理,我们发现被调查者对设计的指标体系总体给予了肯定和认可,根据得分均值的高低,确定现代远程教育教学过程的核心一级质量指标为:“课程教学、学习活动、课程考核、实践教学”.但同时也发现,部分指标有待完整、指标内涵需要进一步丰富.被调查者对指标体系提出的主要修正建议如下:
(1)“课程教学”指标中新增“教学研究与改革”二级指标.强调教师对教学过程的研究,包括对“备课、教学设计、教学实施(课程导学、在线教学与互动、学习活动与实践活动的组织)、教学方法、学习效果检测”等方面开展研究.鼓励教师结合课程教学,开展对上述各方面内容的改革,鼓励教师进行教学创新.只有加强对教学过程本身的研究,积极开展课程教学、实践教学、学习活动组织等方面的教学改革与实验,才能保证教学质量不断得到提升.
(2)“学习活动”的二级指标“小组学习”修订为“协作学习”,协作学习是对小组学习的内涵提升,它强调对学生合作意识和技能的培养.将协作学习作为质量评价指标,更有利于培养其协作意识和能力.
(3)随着我国远程教育的深入发展,在线学习的质量,无论是在线自主学习、在线协作学习,或与辅导老师的交互教学,都已成为影响现代远程教学成功与否的重要因素.为了强化学生的在线学习意识和能力培养,可考虑在“学习活动”中增设“在线学习”二级指标,考查学生基于因特网,制定在线学习计划,学习网络资源,参与实时或非实时教学活动,在线提交作业,完成学习任务的能力.并且,要强调教师对在线学习的设计、指导、控制.
(4)对课程考核质量标准的一、二级指标提出的修正建议主要有:课程考核质量标准二级指标方面,增设“试题资源建设”、“考风考纪”、“考试抽查”、“考试改革与研究”.把“课程考核文件”一级指标修改为“课程考核说明”,并增设“一体化设计”和“终结性考试设计”2个二级指标.把“课程考核实施”一级指标下的“卷库、题库”归并到“试题资源建设”一级指标,并增设“自测练习”二级指标.
此外,他们还针对目前远程教学实际工作中的薄弱环节,对保障教学过程的质量提出如下建议:强调组建合理、高效的教师队伍,加强教师的业务培训,尤其是教会学生远程学习的培训,鼓励教师积极参与学科专业和远程教育领域的学历进修,强调基于学生学习需求和能力现状的教学设计,强调备课和面授教学的质量,强调学生自主学习、协作学习的过程指导和监控,强调激发学生参与在线学习和交互的兴趣,课程考核大纲应根据课程特点设计合理可行的考核方式,抓好考试关,以考试为指挥棒来抓质量,建立对学员学习的监控体系,加强考试改革与研究,逐步建立适合远程开放教育形式的课程考核模式,逐步实现网考,研究并建立学生学习质量评价体系,加强实践教学的可操作性和过程监控,充分利用该环节培养学生的知识运用和问题解决能力,注重听取学生和用人单位对学生学习过程和学习效果的评价等.
(二)质量标准修订
上述建议反映了大家对现代远程教育教学过程质量标准理解的逐步深入,它强调了先前常常被忽略的“教师队伍合理的构成、教师的学历进修、教学设计、师生互动、在线学习、协作学习、课程考核一体化设计、考试资源建设、教学改革、
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