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远程教育类论文范本,与现代远程教育教学过程质量标准相关论文摘要
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;致的规定,但没有对学生学习效果评价、教师教学质量评价等具体内容作规定,三是还存在文件之间内容重复、相互矛盾、尚未能覆盖远程教学过程的主要环节等问题.例如,《广播电视大学教学过程管理规范》缺乏对远程教学具体过程如“备课、面授辅导、远程教学、自主学习”的详细表述和规定.通过梳理文件,对发现的问题,都为我们制定合理的教学过程质量指标体系提供了参照.(二)设计方法
本研究采用常规设计,以目标分解成若干个指标来设计,质量标准的内涵以量化和定性结合的方法设计.
质量标准总是以一定的目标为依据的,质量标准目标又总是通过指标体系来实现的,而指标体系则是由一个个具体指标建立起来的.“指标”对于质量标准目标的分解是目标在一个方面的属性,指标就是具体的、可测的、行为化的和可操作的目标.指标是由目标所决定的,而目标则是由指标来体现的.由此可见,目标具有原则性、抽象性、笼统性,而指标则具有实质性、具体性、方向性.任何一项指标都不能全面反映质量标准目标,只能反映目标的部分内容.只有系统的、各项相关指标的集合,才能体现出质量标准目标的整体.因此,系统的相关指标的集合,就是指标体系.
教学过程质量标准设计思路是按照课程实施过程的重要环节为一级指标:课程准备、教师配置、课程教学、学习活动、课程考核、实践教学、教学评价等.
(三)设计内涵
在草拟远程教学过程质量标准之前,我们查阅国内外远程教育教学质量相关的文献,借鉴已有的研究成果.国外部分主要包括:美国远程教育与培训委员会认证机构(DistanceeducationandTrainingCouncil,简称DETC)DETC认证标准,英国远程教育质量认证标准,韩国国家开放大学教育质量保证体系等.国内部分主要以《中国广播电视大学教学质量保证体系研究》中的“中国广播电视大学教学质量标准”和北京医科大学网络教育学院远程教育ISO9001:2000质量管理实务为主.
根据已查阅的文献和前期对教师和相关教学管理部门的走访,经过专家成员与课题组成员的多次讨论,我们确立现代远程教育教学过程质量标准的一级指标,包括了学校层面的“教师配置与培训、课程学习测评、教学效果评估”,教师层面的“课程教学准备、课程教学”,学生层面的“学习活动和实践教学”等内容.
1.课程教学准备
“课程教学准备”包括了“课程教学实施方案的准备”和“课程教学安排”等二级指标.(1)“课程教学实施方案的准备”指教师对课程的性质、教学目的、课程内容及教学要求、学习对象特点、教学资源及其运用、课程教学模式、各章节教学内容导学、学习活动的设计、教学组织形式和教学方法的选择、作业设计、课程实践环节的安排及要求、学习支持服务的内容及形式等内容的准备等.(2)“课程教学安排”是任课教师在专业实施教学计划基础上,对某门课程的学期教学工作的全面部署.
2.教师配置与培训
“教师配置与培训”包括了“教师的组成、配置、培训”二级指标.(1)“教师的组成”指远程教学机构组建一支由“主讲教师、主持教师(专业主持教师和课程主持教师)、责任教师(专业责任教师和课程责任教师)、课程辅导教师、班主任教师、实践环节指导教师和管理教师”等构成的教学队伍.(2)“教师的配置”指远程教学机构配备一支有合理的年龄结构、职称结构、专业结构、学历结构的教师队伍.(3)“教师的培训”指远程教学机构组织对教师的专业与学科建设、教学资源建设、教学支持服务、远程教育理论和实践知识、现代教育技术、远程教学研究等方面的培训.
3.课程教学
“课程教学”包括了“备课、导学、远程教学、面授辅导”等二级指标.(1)“备课”指教师对每次面授或虚拟课堂的教学内容、教学重难点、拓展教学资源、作业形式、教学方法和组织形式(例如,系统讲授、案例研讨、实地调研、专家讲座、自主学习、小组学习、协作学习等)、教学技术(PPT准备、视频会议、文本研讨、电视教学等)、学习评价等进行的设计和准备.(2)“导学”是教师在尊重学生主体地位的基础上发挥主导作用,采用多种方式,充分调动学生学习自觉性和创造性,推动学生自主学习,实现教学目标的过程.“导学”可以包括“学习目标引导、学习动机激发和维持、课程学习资源介绍、学习内容辅导、课程学习方法指导、学习进程安排、学习问题咨询”等等.(3)“远程教学”是教师通过设计和综合运用多种媒体教学资源,采用网络教学和电视教学的方式,做好实时和非实时网络辅导,通过录像(音)课、答疑、发布作业、组织课程实践活动、复习总结等环节,促进师生互动,达成预定教学目标的教学过程.(4)“面授辅导”是教师面对面地指导学生课程内容和学习方法,指导学生完成作业、进行复习总结、课程实践等的过程.
4.学习活动
“学习活动”包括了“自主学习、小组学习”等二级指标.(1)“自主学习”是学生主要依靠自己,制定学习计划和步骤,综合运用多种学习手段,在课堂内部或外部自学各种课程资源,完成学习任务,达成学习目标的学习过程.(2)“小组学习”是学生在个体自主学习的基础上,组建学习小组,制定学习计划,确定学习内容和形式,合作完成小组学习任务,解决学习过程中的问题的过程.小组学习可以通过基于课堂内部或外部的、基于网络的或面对面的学习活动展开.
5.课程考核文件
主要包括考核说明和形成性考核任务2个二级指标.(1)考核说明是按照教学大纲所规定的教学目标、教学内容和教学要求,对课程考核内容、考核要求和考核方式等加以规范的指导性文件,是课程考核设计、课程考核质量评价和课程考核管理的重要依据.考核说明主要包括课程考核有关说明、考核内容、试题类型及规范解答举例三部分.(2)形成性考核任务有纸质考核和网络考核两种类型,主要包括形成性考核的目标及要求、形成性考核的内容、形成性考核的手段、形成性考核内容等.
6.课程考核实施
主要包括形成性考核实施、卷库和题库、终结性考核实施3个二级指标.(1)形成性考核实施:每学期开学前一个月,发布形成性考核任务,学生按照各门课程形成性考核册中的时间要求完成形成性考试任务,不得抄袭、代作、复制等,辅导教师按时批阅学生完成的形成性考核任务,要有批语、批注和成绩评定,批阅完成后应签名.(2)卷库和题库:依据课程考核说明及课程的性质、特点命制试题、试卷,试题的命制应以培养目标为依据,同一类型试题采用同一格式,试题各自独立,试卷总体做到难易适度、题量适当,试题、试卷的审定遵守命审分离的原则,要做好试卷保密工作,防止试题泄露.(3)终结性考核实施:考试安排以教学计划为依据,考试安排对考核科目、考试日期、考试时间长度、考核方式、考核手段、考试的其他要求有明确说明,考试前对考务人员、考生进行培训,考务人员忠于职守,考点能够按照有关规定实施考试,组织试卷集中评阅,并能够严格按照评分标准进行.
7.课程考核管理
主要包括形成性考核管理、终结性考核管理、考核结果分析3个二级指标.(1)形成性考核管理主要包括对考核基本形式、基本方法、设计原则和要求、组织实施、成绩评定和评审、监督与检查、成绩管理、其它等八个方面的管理规定,对形成性考核成绩达标提出要求,形考和终考均达到60分及以上(及格),方可获得本课程学分,形成性考核违纪处理办法,作弊者不得参加该课程期末考试,必须重修,形考成绩记作“0”分.(2)终结性考核管理:对考试工作人员(包括主考、监考人员、巡考人员),以及考生有明确的职责要求,成立试卷评阅和成绩登录工作领导小组和工作小组,试卷评阅人员须具有中级以上职称,相同或者相关专业,对试卷、标准答卷的运
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