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信息技术类论文例文,与中等职业学校物理教学与信息技术的整合模式相关论文提纲
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摘 要随着社会的发展、技术的革新,信息技术已经渗透到我们生活的方方面面,其在教育中的应用也日益普及,计算机与网络多媒体的应用已经成为教育现代化的重要标志.它对我们传统的课程模式、教学方法、教学理念都产生了重要的影响,在中等职业教育中,传统的教学模式已经举步维艰,信息技术与教学的整合必将成为未来教育教学的整体趋势.本文从中等职业学校物理教学的角度阐述了信息技术与物理教学的整合模式.
关 键 词中职物理教学信息技术教学模式整合
中图分类号：G424文献标识码：A
1中职物理教学与信息技术整合的作用
1.1提供逼真的情境模拟
在传统的教学中,单一的理论讲解使得本来就很抽象的物理知识变得更加抽象乏味.而像“力”与“场”这样的概念,即使老师想通过实物进行展示也无从下手,长此以往,学生对知识理解不透彻,失去学习的信心和兴趣.将信息技术引入物理课堂后,可以通过多媒体为学生提供情境的模拟,让学生能够耳有所闻眼有所观,达到事半功倍的效果.比如在学习导体如何在电场中达到静电平衡的课程时,可以使用3D动画展示达到静电平衡的过程：用红色球状物代表均匀强电场中的自由电子,将导体放入电场后,小球受到电场力的作用开始运动,最后聚集在导体一端,达到静电平衡状态.这样直观的感受让学生更容易理解知识点,也使得课堂变得生动有趣.
1.2转换学生的观察视角
物理的学习中大到天体运行,小到微观粒子,这些要么太大无法直观观察,要么太小看不见摸不着,让学生无法直观感受,老师上课也无从上起,只能念课本讲习题,收效甚微.将信息技术带入课堂就可以将天体缩小化,微观粒子放大化.如可以通过计算机来模拟天体的运行轨道,让同学们在动画的观察中发现天体运行的规律.同样,也可以将微观粒子宏观化,用多媒体将微观世界放大,模拟粒子运动、对撞等物理现象,加强同学们的理解力.
这些我们肉眼无法观察到的物理规律、物理现象用传统的教学方式很难表现出来,更别说使之具体化、形象化,中等职业学校的学生物理基础本来就比较差,接受力与理解力也较弱,很难掌握这些抽象性的知识点.使用多媒体将天体缩小,将微观粒子宏观化之后,教学变得生动形象,那些抽象的物理规律也变得具体可见,这样不仅让学生更容易理解接受,也锻炼了他们分析问题与观察问题的能力.
1.3慢镜头展现运动过程
在学习中,很多物理现象都是稍纵即逝,无法观察得到,即使一些能看到的运动过程由于速度太快也无法观察仔细.这样的情况就可以通过计算机处理放慢运动的速度,重现这些物理过程,直观地展现给学生.如在学习加速度的课程中,学生往往无法直观看见速度规律性增加或减少的过程,可以通过计算机模拟小车的运动,慢镜头播放小车的运动,在一个匀速运动的小车上施加一个反方向的恒力,学生可以清楚地观察到小车在恒力的作用下先做匀减速运动,速度减为零后再沿着作用力的方向做匀加速运动.这样通过计算机展现这些物理过程,并随时对其控制,更容易观察理解.
1.4分解物理现象,重现思维过程
很多物理现象可以分解为单独的简单现象,但这些思维方式方法是抽
信息技术类论文例文
2物理教学与信息技术整合模式的探究（下转第167页）（上接第128页）
2.1演示与讲解相结合的整合模式
演示整合模式主要是指老师根据课程的需要以及学生的特点选择合适的课件通过多媒体的形式进行展示教学,这种方式可以将抽象的知识动态地展示给同学,将微观世界宏观地展现出来,将高速度的运动现象以慢速的过程展现出来,突出事物的本性,创造灵活的教学情境,唤起学生的感知.这样的模式往往包括：创设情境—发现问题—实验（或演示）—分析概括几个流程.如在学习《螺旋测微器的使用》一课时,对于中职生来说螺旋测微器属于新仪器,在之前的学习中没有接触过,既不了解其形状也不了解其使用方法.螺旋测微器的实物相对较小,若老师上课拿着实物进行讲解如何操作如何读数,可能只有第一排正中间的同学才能看清.这种情况下可以让同学们了解实物之后通过计算机将课件中的螺旋测微器放大,拖动粗调动点与微调动点来讲解如何读数,最后再让同学们自己练习.这样演示与老师讲解相结合的方式不仅能够做到讲解细致全面,也能够做到生动直观.但是演示与讲解相结合的方式仍然没能跳出老师教授学生被动接受的传统模式,不能很好调动学生的主动性,培养学生自主学习的能力.
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2.2引导与自主探究相结合的整合模式
在中职物理教学中,将信息技术带入课堂,为学生创造新颖的教学情境,老师对学生进行引导式教学,进行师生互动、生生互动的探究式学习.自主探究的整合模式主要包括：创设情境,提出问题—猜想与假设—设计实验方案,采集实验数据—验证假设,得出结论—分析与评价几个环节.如在学习《动量守恒定律》一课时,可以让学生自己运用软件制作物理模型.通过《仿真物理实验室》创建一块平板,上面再创建一个木板,设置它们的物理属性,选择考虑重力作用.这样一个模型就建成了,学习过程中通过改变参数来改变物体的运动,观察运动的规律.虚拟的实验可以让学生感受不同的情境体验,在改变参数探究不同状态运动的过程中,学生可以自己收集实验数据,自己发现物理规律,不仅掌握了所要学的知识,也增强了自信心.
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2.3利用网络进行拓展式探究的整合模式
网络带给我们的是无尽的信息资源,我们可以利用这些资源鼓励学生进行探究式学习.物理是生活的一部分,生活中处处都有物理现象,老师可以指导学生从日常生活中的物理现象着手,自己利用网络信息资源获取相应的知识,了解其中的物理规律,发现问题,提出质疑,在探究、实验中解决问题,在这过程中,老师可以对学生的疑问、难点进行随时的指导,引导他们探究的方向.一个专题的学习过后,让学生撰写探究报告,展示他们的探究成果、过程和仍然存在的疑问,老师对此进行评价、解答.探究式学习更多的是对课堂的延伸,学生在这其中扮演主角,老师是辅助人与参与者.自主的探究式学习不仅能培养学生发现问题解决问题的能力,更可以在不断的探索与积累之中培养他们的创新精神与实践能力.
总之,计算机时代的来临为传统的教学模式带了挑战与机遇,但是如何利用好信息技术这个新式武器,让它在教学中发挥正面作用仍然是中职老师要面对的一个难题.只有将信息技术与教学建设相对接,用动态的教学丰富我们的课堂,将课堂立体化、生动化,充分挖掘学生的主动性与创造性,让他们在物理的学习中发掘潜力、培养能力,才能真正实现中职教育的科学化.
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