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开放教育方面有关论文范文检索,与开放教育基本特征的变迁相关发表论文
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多数比例,没有进行一定的过滤与分类,所以无法根据学习者的特征动态适应性地呈现学习内容,无法满足学习者的个性化需求,使得学习者容易迷失在众多学习资源中,出现“网络迷航”的现象.为了解决“总体学习资源无限”,但是“个体需求资源有限”的尴尬局面,研究者对于开放教育的研究更加深入,此时适逢web2.0席卷全球并成为互联网历史上的第二次理念、技术和运作模式上的重大变革,出现了大量的类似于Blog、Rss、SNS和Wiki等为代表的典型性应用,更加关注网络的社会性和个性化.所以,这一阶段强调资源的可获取性,网络不仅仅是能为学习者提供多少资源,而是如何提供资源,从“应然”到“实然”发生了巨大的转变,从单纯的以资源提供者为中心向以资源使用者为中心转移,更加注重学习者作为“用户”的需求,以便于把更好地服务于学习者作为发展的目标.至此,开放教育的基本特征经历了由学习者容易迷失在丰富混乱的网络资源中转变成根据学习目的提供适切的教育资源.图2立体化展示了这一变化过程.这一阶段比较显著的成果是个性化学习资源推荐,即建立自适应学习系统.自适应学习系统将自适应技术应用于Web系统,用户即成为学习者.自适应体现在三个层面：连通性、内容和文化.连通性指的是学习者可以以多种方式导航到学习内容,不同的学习内容之间是相互连通的；内容指的是系统根据学习者的学习路径自动建立学习者模型.并根据学习者模型弥补学习者不足的知识；文化指的是根据学习者不同的目的、动机等更新学习任务.自适应学习系统能够为学习者提供适应性学习服务支持,系统能根据用户特征主动向学习者提供学习资源,系统根据的用户特征主要包括学习者的学习风格、兴趣、认知水平等,从而实现按照学生的学习目的提供教育资源,实现个性化学习支持服务.对学生的全面发展具有重要作用.自适应学习系统的出现使得网络教育的核心转移至以学习者为中心,系统将学习者当成服务的对象,有利于构建终身学习体系.
三、通过学习交往提高学习动机和学习结果
交往是人与人或人与共同体之间通过各种中介媒体展开的相互沟通、影响、制约、改造的活动方式.学习交往指的是,学习者在进行网络学习的同时成立学习共同体、网络学习社区及实践社区.在学习过程中通过网络媒介进行活动与交流,如协作探究、问题研讨等.学习者在知识构建的过程中.对知识的认识和理解不断加深,认知结构因同化与顺应而不断从旧平衡达到新平衡,学习效果会明显得到提高.早期的开放教育主要是单向发布教育资源,信息交流是单向的.学习者往往进行个体的、孤立的学习,仅仅获取开放的教育内容或信息资源,以期通过开放教育解决自己的学习问题.但由此而产生的问题是学习者在进行网络学习的过程中,遇到疑问时不能和其他人进行交流,自己的网络学习心得也不能和其他学习者进行分享.也就是说学习者在学习过程中的交互还仅仅停留在学习者与学习内容之间的自我建构,不能建立起伙伴之间的协同学习和分享经验.这样势必会导致接受开放教育的学习者在学习过程中过于单调,学习的坚持就会变得越来越弱,所以越来越多的学习者还是很渴望像在传统课堂中那样能够得到学习伙伴的指导和支持,和他人一起进行交流讨论,解决学习中遇到的问题、一起完成一定的学习任务.
开放教育资源运动开始由注重开放资源转向开放学习,即开放教育的基本特征从学习者孤立的进行网络学习到进行学习交往的变迁.具体如图3所示.学习者进行学习交往的形式表现为成立各种形式的学习共同体、实践社群和网络学习社区,学习者自己在线学习的同时能够通过网络学习社区与其他学习同伴进行交流,共同讨论疑难问题,这就在一定程度上解决了学习者大多是个体的、孤立的这一学习障碍.学习者对学习资源的需求刺激了开放教育资源运动的发展.2005年出现的一些犹如OpenLearn的项目不仅可以提供丰富的教育资源,而且还逐渐创建了网络学习环境,提供学习工具和其它学习支持服务.以帮助学习者更好地学习,学习者可以自己创建学习空间.并设置一些基于某些主题或课程的讨论区.创建于2007年的社会性学习网络OpenStudy关注如何为用户提供课程学习与交流的网络平台,来自世界各地的任何人都可以在平台上提问以寻求他人的解答,也可以按照自己的兴趣和其他人一起组成小组对某个问题进行研究,构建学习共同体,以促进开放教育资源的应用和重用；创建于2009年的P2PU从关注开放教育资源应用的视角,实现了每个用户均可以利用开放教育资源创建课程,成立基于课程的学习共同体,实现课程的协同学习与交流.等等,诸如此类的项目,都可以为学习者提供多种学习支持工具并创建了协作交流的环境,使有意义学习的发生更成为可能.
在这一阶段的发展中.尤其需要重视支持学习交往过程的交互设计.开放教育中的学习交往由于其交往角色的虚拟性、交往关系的平等性、交往目的的教育性,与现实生活的交往存在一定的差异性.因此有必要对学习交往进行设计.设计层面包括交往目标的设计、交往环境的设计、交往策略的设计及反思评价设计.交往目标设计是指对开放教育中的学习交往进行明确的目标定位与恰当的交往目的,而不至于陷入毫无意义的“闲聊”.交往环境设计是指形成良好的虚拟文化氛围.使网络学习者在学习交往的过程中有社区归属感和社会存在感.交往策略设计是指学习交往的形式和交往媒体的选择,比如协作学习形式的设置,对于不同学习者的特征要安排不同的交往组织形式以及交往媒体.
四、通过MOOC提供开放教育服务
随着开放教育的不断发展.学习者希望自己不单是获取免费的教育资源、通过在线社区和同伴进行交流,学习者更希望得到学习指导和帮助等教育服务.而对于教学者来说,他们希望收集到在线学习者的学习反馈信息,通过分析这些信息从而改进课程内容.开放教育领域逐渐出现一种新的教学模式,即大规模开放在线课程（MOOC）.MOOC的三大典型主流机构是Coursera、Udacity、edx,其授课教师来自全球不同国家、不同学科,向全球在线学习者提供大量免费的、开放的学术课程资源.以这三家公司为首的开放教育资源提供商,联合免费网络公开课的供应者,如可汗学院,在全球范围内掀起了一场在线学习革命,这对传统高等教育产生了“破坏性”的深远影响,变革了高等教育学生的学习方式,使终身学习的进度又明显的推进了一步.MOOC促进了世界范围内知识内容的分享,为不同学科的教和学创造了大量的机会.开放教育基本特征实现了从学习交往到通过在线讲座提供开放教育服务的变迁,如图4所示.MOOC最为突出的特征是为学习者提供了多样化的开放教育服务和学习支持.一般每门课程在网站平台上都有相对独立的目录,如课程介绍、课程内容、Wiki、论坛这样划分的一级导航.在“课程说明”中,学习者能了解到授课教师、教学目的、教学进度表、平台工具等使用方法的基本信息.在内容最为丰富的“课程内容”下往往还按照一定的教学顺序把各种各样的学习材料有序的组织起来并呈现给学习者.MOOC模仿了传统学校制度,“注册→听课→课堂随测→作业→讨论→考试→结业→证书”是多数MOOC课程的基本流程.几乎所有&#
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