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开放教育方面有关论文范文检索,与开放教育基本特征的变迁相关发表论文
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【摘 要】随着网络技术的进步及终身教育思想的影响,开放教育基本特征发生了四次巨大变迁.学习资源的免费获得拉开了开放教育的“闸门”,在一定程度上减轻了学习者的经济负担.但是,面对过于丰富的学习资源,学习者往往容易产生信息迷航,所以开放教育研究者把网络学习资源根据学习者的学习目的进行了深度整合,并且可以通过网络互联建立属于自己的学术共同体,降低学习者在学习过程中的孤独感.然而,伴随着2012年开始流行的大规模开放网络课程（MOOC）又一次打破了开放教育的壁垒,可以免费在线给学习者提供更加个性化和人性化的讲座服务.MOOC可能会给开放教育带来的各种契机与挑战,然而,MOOC也存在着远程教育中的一些本源性障碍,这也是不能回避的问题.每一次的变迁,都给高等教育带来深刻的影响,加速了高等教育教学方式的不断调整与改变,但值得注意的是使用网络技术来代替教育并不是最终的解决方案,网络的好玩程度已经超乎了人类的想象,利用网络来解决教育教学中的问题,会在某种程度上增加学习者罹患网络“精神病”的可能.当然,我们可以用网络技术把大学变得更加有效率、更加完善,但大学校园依旧有其独特性.
【关 键 词】开放教育；教育资源；MOOC；MOOCs；本源性
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【文章编号】1672-0008（2014）02-0030-09
开放教育始于2001年麻省理工学院的开放课件运动,随着网络技术的进步以及终身教育思想的影响,对于开放教育的研究越来越深入,开放教育的基本特征也发生了几次巨大的变迁,从传统教学的网络化到可以免费提供一定的公开教育资源,使学习者占有学习的信息量以指数般的增长.而当互联网进入了web2.0时代,则完全打破了过去网络仅仅是资源的提供平台这一局限,学习者与网络实现了真正意义上的“交互”.即从人与机的“硬”交互过渡到人与人通过网络进行的“软”交互,这时的网络资源的最大特点就是具有一定的“生成性”.并且可以按照学习者的学习路径和学习风格等提供一种动态的、适应性的学习模式.另外,随着互联网大面积的普及,网络俨然变成了一个“大家庭”,“互联网思维”已渐渐根植于人的内心,“我思献人人,人人助我思”的理念成为网络学习者的基本信仰,所以,来自网络的学习者可以以不同的形式在网络中建立一定的学术共同体,彼此之间可以进行诸多无障碍性的交流与探讨,在某种程度上突破了个人学习的诸多“心理障碍”的同时,也在网络的匿名性的“遮蔽”下释放出了学习者“本真”的一面.在增进学习者之间学习交往的同时.也增强了学习者的学习动机和改善了学习者的学习结果.而伴随着2012年开始流行的大规模开放网络课程（MassiveOpenOnlineCourses,简称M00Cs）,作为一种新的教育技术又一次给全球高等教育市场尤其是对开放教育的下一步走向带来了不可逆转的影响.而国内研究者对此热潮以极为敏锐的嗅觉方式嗅出了其中的“韵味”.瞬间遍地开花般将MOOC的理论与实践的研究推向了“众矢之的”.然而,MOOC纵然有无数标签证明其相比于传统教育具有诱人的优势,但其具有的“本源性”障碍,也确实是一个不能回避、不可回避、也无法回避的重大问题.相比于MOOC的诸多便利性而言,我们不能忘记教育最重要的本质教育性.正如著名教育家杜威所言,教育具有一定的“训诫”性,好玩儿、便利、免费等绝不能是人类应崇拜与追求的,相比与此,人类还应有更重要的东西等待去追寻.今天的开放教育正朝着学习工具和基础设施的可用性,自由与开放教育内容的可用性以及一场面向开放获取信息、国际协作以及全球共享的文化运动方向前进着.
一、教育资源的开放
开放教育首要的一个冲击力就是免费公开教育资源,这彻底改变了传统教学中无论是教授者还是学习者都离不开教科书和教学光盘等固定教育资源的现状.学习者可以通过互联网获得极为丰富的、免费的教育资源.在没有互联网的年代,由于教材知识更新速度之缓慢,学生不能获得除了课本之外的新知识,更不用说是当前世界关注的“热点”,这种情况大大限制了学生的知识视野,使学生成为了“井底之蛙”,无法和快速前进的社会接轨.
2001年是开放教育历史发展中最为重要的一年,因为这一年以麻省理工学院为首的美国大学掀起了开放课件运动（OpenCourseware,简称OCW）,这也正式地拉开了开放教育的序幕,也在某种意义上打破了传统意义上大学与大学之间的物理性障碍――“墙”.把所有的大学连在一起成为可能.这是世界高等教育领域首次基于网络进行大规模优质资源免费开放共享实践.其目的是利用现代教育信息技术将优质的网络资源向全社会开放,以实现资源共享.2002年,联合国教科文组织首次提出将“开放课件”发展为“开放教育资源（0penEducationalRe-sources,简称OER）”,避免课件内涵带来的局限性,并给出开放教育资源的统一定义,即“开放教育资源通过信息通讯技术（InformationCommunicationTech-nology,简称ICT）为全社会成员提供开放的教育资源,满足非商业用途的咨询、修改、利用和再传播”.随着国际上对开放教育越来越重视.2003年美国麻省理工学院正式发布了500门课程资源,吸引了众多研究者的关注.并且,同年我国也启动了国家精品课程建设的相关工作,以专业基础课为重点,建设各学科、各专业“校级――省级――国家级”的三级精品课程体系.我国精品课程建设的目的也在于推动国内高校优质教学资源的开放共享,使更多的大学生都能享受到更多的优质教育资源.并且,可以给青年教师提供一种授课的“标本”,以此促进教学建设和教学质量的普遍提高,可以说,我国的精品课建设对高等教育产生了深刻的影响.
总之,信息技术的飞速发展尤其是网络互联技术的不断进步,为大规模资源建设和发布提供了相应的技术支持,以至于以互联网为载体的媒体传播模式彰显了其强大的便利和丰富的优势,促逼了开放教育从传统教学资源的封闭性到公共教育资源的开放性的历史性变迁.可从图1中更为清楚和直观地看出.这一次变迁的核心可概括为学习者的学习资源由教科书和教学光盘转变成无纸化教材和教学视频,由学习者需要付费才能获得学习资源转变成免费获得网络学习资源,由注重学生知识的掌握到注重教育资源的数量和质量.这一阶段对于学习者来说最有吸引力的是资源的优质和免费.二、教育资源提供的适切性
早期的公开教育资源项目大都是免费的,所以,对于学习者来说可以免费获得国内外丰富、优质的教育资源.一些常用的网络学习平台如Blackboard、Moodle、SaKai的设计主要是一种获取资源的设计,需要学习者主动查找、层层检索所需要的学习资源,学习者若想获得符合自己的学习资源需要在寻找的过程付出很大的代价.并且,虽然网络中学习资源众多,但重复性也占绝大
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