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【摘 要】：小学数学教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交流交往活动.这种交往有不同于一般人际交流的地方,它是有促进学生思维发展为目的,以人类的文明成果为中介的一种社会相互作用.本文详细介绍了如何在小学数学交流互动中培养学生的数学思维能力.

【关 键 词 】：小学数学 思维能力 交流

小学数学教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交流交往活动.这种交往有不同于一般人际交流的地方,它是有促进学生思维发展为目的,以人类的文明成果为中介的一种社会相互作用.那么,如何在小学数学交流互动中培养学生的数学思维能力呢?

一、从具体的感性认识入手,与学生互动演示,积极促进学生的思维

在数学基础知识教学中,应加强形成概念、法则、定律等过程的教学,这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段.然而,这方面的教学比较抽象,加之学生年龄小,生活经验缺乏,抽象思维能力较差,学习时亦较吃力.学生学习抽象的知识,是在多次感性认识的基础上产生飞跃,感知认识是学生理解知识的基础,直面是数学抽象思维的途径和信息来源.我在教学时,注意由直观到抽象,逐步培养学生的抽象思维的能力.在教学“角”这部分知识时,为了使学生获得关于角的正确概念,我首先引寻学生观察实物和模型,如三角板、五角星、和张开的剪刀、扇子形成的角等,从这些实物中抽象出角.接着再通过实物演示,将两根细木条的一端钉在一起,旋转其中的一根,直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角,并让学生用准备好的学具亲自动手演示,用运动的观点来阐明角的概念,并为引出平角、周角等概念做了准备.

大学生怎么写小学数学论文
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二、从新旧知识的联系入手, 引导学生推理,积极发展学生思维

数学知识具有严密的逻辑系统.就学生的学习过程来说,某些旧知识是新知识的基础,新知识又是旧知识的引伸和发展,学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提.我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识,充分利用已有的知识来搭桥铺路,引导学生运用知识迁移规律,在获取新知识的过程中发展思维.如在教加减法各部分的关系时,我先复习了加法中各部分的名称,然后引导学生从35+25等于60中得出：60—25等于35；60—35等于25.通过比较,可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数,通过观察比较,让学生交流互动,合作学习总结出求加数的关系式：一个加数等于和—另一个加数.这样引导学生,让学生与教师互动,温故知新,将新知识纳入原来的知识系统中,丰富了知识,开阔了学生视野,激发了学生学习的兴趣,发挥了学生的主体作用,学生的思维也得到了发展.

三、精心设计问题,让学生作答,引导学生思维

小学生的独立性较差,他们不善于组织自己的思维活动,往往是看到什么就想到什么.培养学生的逻辑思维能力,主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导和与学生交流互动,潜移默化地使学生获得一些思维的方法,教师在教学过程中精心设计问题,提出一些富有启发性的问题,激发思维,在与学生的交流互动中最大限度地调动学生的积极性和主动性.学生的思维能力只有在思维的活跃状态中,才能得到有效的发展.在教学的交流互动中,教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度、具有思考性的问是,这样就将每位学生的思维活动都激活起来,通过正确的思维方法,掌握新学的知识.

四、进行说理“对话”的训练,让学生互动总结,推动学生思维

语言是思维的工具,是思维的外壳,加强数学课堂的语言训练,特别是口头说理“对话”训练,是发展学生思维的好办法.在学习“小数和复名数”这一章节时,由于小数与复名数相互改写,需要综合运用的知识较多,这些又恰恰是学生容易出错的地方,怎样突破难点,使学生掌握好这一部分知识呢?我在课堂教学中注重加强说理对话的训练.例如：1.3米等于（ ）米（ ）分米,可把1.3米撤成1米+0.3米,整数部分是1米与括号中所填的单位相同,即可填入；0.3米,数字是一位小数,而其小数点后的第一位是对应分米单位的,那么就可以叫学生用长度单位的进率知识来讲：0.3米等于0.3乘10分米就是3分米,则第二个空填3；反之,亦然.学生学完例题后,交流互动讨论,启发总结出小数与复名数相互改写的方法,再让学生根据方法讲出做题的过程.通过