教育教学方面毕业论文范文,与关于高中新课程改革的哲学相关论文范文素材

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教育教学方面论文范文素材图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）10B-0007-02“新课改”,就是指新一轮的基础教育课程改革,是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革,是课程本身及教材理念的根本性变革.早在2001年,教育部就制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）,《纲要》中指出：“大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系.”其中包括了普通高中的课程改革,它涉及课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理等方面的改革.经过长时间的论证和准备,广西高中新课程改革已于2012年秋季学期全面推行.之前,广大的高中教师在上级部门的领导和组织下,已进行了高中新课程培训,许多教师在学习中深刻地体会到新课改的必要性,初步建立了高中新课程改革的先进理论,在一定程度上改变了我们高中教师的教学方式和育人观念.但是,我们也不难发现,对于在全广西开展的高中新课程改革,每一个老师的认识是不一样的,有的老师认为高中新课程太复杂,操作困难太多,难以推行,因此消极等待有关部门和领导的工作布置；有的老师认为高中新课程改革只是形式的改变而已,最终还会回到原来的教学老路上来.针对新课程改革中出现的不同心声,本人尝试从高中政治的唯物辩证法的角度,谈一谈即将进行的高中新课程改革.一、课堂教学的简单改变并不是新课程改革不可否认,“改变”是高中新课程改革的热门名词,没有改变就没有新课程改革的存在和发展.但是,我们有些老师认为高中新课程改革很简单,只要简单地改变一下课堂的教学方式就是课改.比如有的教师上课时,由以前教师的“满堂灌”变为现在学生的“满堂练”,由以前教师个人的“满堂讲”变为现在对学生的“满堂问”,实际上这些改变都是没有真正领会到高中新课程改革精神的一种表现,只改变了教学的形式,没有从根本上转变我们的教学方式和育人观念,没有触及到教学实质的内容,课堂上仍然以教师为中心,以教师的“教”为中心,学生仍处于被动的学习状态之中,所以算不上是真正的新课程改革.高中新课程改革的目的在于全面贯彻素质教育的要求,以人为本,以育人为主,从根本上扭转应试教育的局面,全方面地培养学生的能力,为学生的个人发展创造良好的空间.高中新课程改革的核心在于发展,唯物辩证法告诉我们：发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡.尽管高中新课程改革早在外省陆续推行,但是无论对已进行课改的省份,还是对我们广西而言,高中新课程改革仍然属于新事物.一是它符合了教育教学的发展规律,让我们的课堂回归于人本,回归自然；二是通过其他省份几年来的探索,已充分表明了高中新课程改革有利于学生的全面发展和终身发展,有利于为国家为社会培养真正具备时代需要的人才；三是高中新课程改革虽说已在许多省份推行了多年,但真正的探索才刚刚起步,要解决的问题还有很多 ,要总结的经验与教训不少. 要想推进高中新课程改革,必须以高中新课程通识培训的先进理论为指导,从实际出发,以教师为主导,以学生为主体,以课堂为阵地,扎扎实实地开展.那种仅改变形式,不改变实质的做法,那种只会应付检查,不做深入工作的做法, 那种“穿新鞋,走旧路”的做法,是不可能取得高中新课程改革成功的.二、高中课改不是对传统教学的全盘否定唯物辩证法认为：事物是普遍联系的,从纵深的方面看,它处于“前后相继”的相互联系之中,每一事物总是从过去的事物发展而来,又向未来发展而去.同样,当前要推行的高中新课程改革,依然无法割裂与传统教育教学的联系.改革是建立在传统的教育教学之上的,可以说,没有传统的教育教学就没有现在的高中新课程改革,因为正是在以前的教学实践之中产生了很多的问题、弊病,才引出了课程改革的话题.同样,在推行高中新课程改革之时,也不能全盘否定一些优秀的传统做法.传统的教育思想注重教师的作用,而在新课程改革中,也并没有淡化教师的主导作用；传统的教育以教学为中心,以德育为先导,高中新课程改革同样重视学生智育与德育的培养；传统教育以应试教育为主,以考试成绩为风向标,高中新课程改革也不能轻视考试的重要性,因为在目前,依然以高考成绩为主来选拔高校人才.所以说,高中新课程改革不是对传统教育教学的全盘否定,它是在继承传统教育教学优秀成分的基础上,针对传统教育教学存在的弊病进行的一次改革,这就要求我们高中老师用批判的眼光来辩证地对待传统教育教学理论与方法,审视自身的优点与不足,全面总结自己一直以来的教育教学特点,不可全盘否定自己之前的教育教学风格和做法.对于以前的教育教学方法,符合新课程改革精神的要发扬光大,违背高中新课程改革精神的,要坚决地摒弃.三、高中新课程改革的经验是不可简单复制的早几年,我国有些省份已进入了高中新课程改革,有一些地方已收获了丰硕果实,总结出符合地方和学校实际的教学模式.如山东兖州一中的循环大课堂“35+10”/“三步六段”教学模式、昌乐二中“271课堂法则”特色课堂模式、枝江一中423模式等.但是,我们广西能够照搬那些地区和学校的做法吗?笔者认为不行,因为矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点,不同事物的矛盾具有不同的特点,这就是我们通常所讲的矛盾特殊性.这就要求我们想问题、办事情必须具体问题具体分析.每一所学校都有其自身特点,学校的制度、教师的构成、学生的特点、学校的文化底蕴不同,致使我们不能复制某一学校的新课改经验.有的学校为了改变学校的落后面貌,为了提高本校的教学质量,不断地外出学习名校的教学模式和管理模式.这些学校的出发点没错,错在不加思考地把自以为先进的教学理念照搬回来,忽视了这些所谓的成功经验是否符合自己学校的实际情况.因为即使是最先进的做法,对自己的学校而言,也只是具有借鉴的作用.在开展高中新课程改革的过程中,我们可以有针对性地借鉴别人的经验,但前提是要实事求是,联系自己、学校、学生的实际情况来综合考虑.以笔者的教学体验为例,在我校推行高中新课程改革后,我看了不少别人的上课录像,觉得别人上的课很精彩,于是,便想搬进自己的课堂.但是,当我把别人的方法搬到课堂后,却发现出现了不少问题：课时内容不能按时完成,学生无法自主探究,课堂效率低下.为此,我认真反思,意识到我班学生的实际情况是 大多数人没有预习习惯,在课前大多数都没有看过书,他们连一个简单的概念,如货币、商品、价值和供求关系都没有办法理解,怎么会去自主探究?所以,在接下来的课堂上,本人根据贴近学生、贴近生活、贴近实际“三贴近”原则,把一节课划分三部分：学生自主学习、师生共同探讨、知识运用.上课时,本人的主要精力是组织课堂,用生活情境导入新课,把每课时要掌握的知识分解成问题,让学生自己在课本里寻找,培养他们的自主学习意识与能力.在师生共同探讨的环节,笔者努力营造和谐的师生关系,先做学生的朋友,再以一个高中政治教师的人格魅力去感染学生,让学生喜欢我,进而喜欢我的课,敢于跟我争论一些问题,形成师生共同探讨的良好课堂氛围.最后,我再引导学生把知识运用到解决问题上.比如,设置生活情节或练习,激发学生的学习积极性,让学生运用学到的知识来解决一些难题.通过实践检验,根据我校学生的实际所进行的课程改革,不仅让教师本身感觉良好,而且学生认为学有所用,喜欢上了高中政治课,真正体现了高中政治知识的价值.四、高中新课程改革的前途是光明的,但道路是曲折的高中新课程改革要注意出现的两种思想倾向：一种是盲目乐观,认为高中新课程改革简单易行,随随便便就可以开展,甚至不需要学习与培训,不需要转变教学思想观念；一种是悲观消极,认为我们还没有高中新课程改革的土壤,很难进行,认为我们的课堂无论怎么改革,教学质量都无法提高.我们知道,但凡是新事物,其成长的路途都不会一帆风顺,它要经历许多的挫折与磨难.高中新课程改革是符合时代的发展要求的,但是,在许多高中教师还没有转变观念、学生没有新课改的意识、社会还没有完全具备新课程改革氛围的条件下,注定了高中新课程改革任重而道远,注定了我们在高中新课程改革道路上会遇到重重阻力,甚至是反对的声音,所以要求我们要正确看待课改中出现的困难,做好思想准备,认识到这些困难是不可避免的,是新课程改革过程中必须付出的代价.因此,我们要在新课改的挫折面前不低头,在困苦之中多想办法,准备走曲折的道路,在实践中大胆探索、开拓进取,不断地总结高中新课程改革的得与失,及时地修正我们课改的道路方向.同时,我们也要坚信我区的高中新课程改革一定可以成功,因为新事物具有顽强的生命力和远大的前途,既然别的省份和学校可以将课改进行得有声有色,卓有成效,我们也一定可以在高中新课程改革中闯出一条新路子,结下高中课改的新成果.只要我们开拓进取,团结共进,一定可以到达高中新课程改革的成功彼岸.（责编 黎雪娟）

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