课程设计方面有关专升本毕业论文开题报告,与课程设计取向的哲学溯源相关音乐哲学论文

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【摘 要】课程设计取向是对知识、学生及社会三者之间关系进行权衡之后做出的价值选择.课程设计有学科中心、学习者中心和问题中心三种取向,每种取向都有其哲学依据.学科中心设计理念主要源自于永恒主义、要素主义和结构主义的哲学思想；学习者中心设计理念主要源自于进步主义和存在主义的哲学思想；问题中心设计理念主要源自于改造主义的哲学思想.课程设计者吸收不同的哲学流派思想,进行课程的设计,形成不同的课程设计取向.

【关 键 词】课程设计；取向；哲学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0017-02

课程设计（curriculum design）是指“课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式和安排”.[1]在组织安排的过程中,会涉及价值选择的问题,于是就会产生不同的课程设计价值取向.课程设计有学科中心、学习者中心和问题中心三种基本取向.以下将分别就这三种设计取向进行哲学溯源.

一、学科中心设计

学科中心设计强调从科学门类及分科知识体系出发,以知识为中心设计课程.[3]在学科中心设计中,是以分科的形式呈现人类的文化遗产,注重知识本身的逻辑性,以发展学生的理性智能.学科中心设计由来已久,一直广泛流行,到近代受到新教育运动和进步教育运动的冲击,但作为进步主义对立面的永恒主义和要素主义,又复兴了学科中心设计.

永恒主义以促进学生理智发展为目的,强调要以“永恒学科”为核心设置课程.因为永恒主义认为真理永恒、人性不变、人的理性可通过后天教育不断完善.其思潮渊源于古希腊哲学、欧洲中世纪哲学以及新托马斯主义.[4]这实际上是基于本体论中的古典实在论的观点,即认为世界是由先验的“实在”所组成的,因而在世界上存在着由“实在”构成的永恒不变的真理.[5]人是世界的一部分,那么也存在不变的人性.但人的理性并不是出生就是完善的,需要后天的教育才能完善.学科中心设计吸收了永恒主义这些思想,课程设计上分学科教授人类传承下的永恒不变的知识,培养学生的理性智能.

课程设计学位论文撰写
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要素主义课程观强调课程应该传递文化基本“要素”.课程应该是经过精心选择、并由按照学科逻辑顺序依次呈现的学科所组成,这也是学科中心设计的基本思想.[6]同永恒主义一样,要素主义认为知识具有永恒的价值,课程内容必然是经过精心选择的最好的、永恒不变的文化要素.要素主义的哲学思想源于观念论中对存有物本质的追踪,认为人类文化遗产作为一种存有物,其本质是有着永恒不变的共同要素.

学科中心设计理念除了源自永恒主义和要素主义,还吸取了结构主义的思想.结构主义认为,人的认识过程就是把客体组合到自己先天图式中的过程.布鲁纳把结构主义运用到教育上,强调要使学生掌握复杂知识的基本结构,重视基本概念和基本原理的教学.这种思想影响着学科中心设计中对知识逻辑结构顺序的强调.

学科中心设计有科目设计、学术性学科设计和广域设计三种基本形式.其中广域设计是把两门以上有关的科目合并起来,鼓励学生通过意义建构去掌握整体意义.这种形式实际上吸收了一些进步主义的思想,开始尝试打破学科界限,关注学生的认识特点,但其本质上还是分科的,以知识为中心的.

二、学习者中心设计

学习者中心设计强调学生的个性发展,关注学生的兴趣、需要和目的,使课程适应学习者,而非学习者适应课程.[7]这种设计取向的端倪见于卢梭的教育思想,但主要哲学基础是进步主义.

进步主义来源于实用主义哲学.实用主义哲学的中心概念是“经验”,自然依据经验而存在,事物依据人的思想而存在,经验就是人在活动过程中主观感觉的总和.[8]以杜威为代表的进步主义在此基础上,认为经验是有机体与环境相互作用的结果,有机体是主动适应环境以满足自己的需要.在教育中,有机体就是学生,学生在与生活、社会环境的相互作用中获得经验,因此进步主义提倡的课程是学习者中心的,是依据学生的心理结构设置课程内容,倡导学生在活动中获得个性的自由发展.

学习者中心设计有经验中心设计、开放教室设计、人本主义设计等变式.其中,人本主义设计是以人的能力全面发展为目的,主张将情感领域和认知领域结合起来,将课程组织成能给学习者提供更多选择机会的形式,使学习者可以选择要感受的事物.[9]这其中的课程观除了来自于进步主义,还较多地吸收了存在主义的哲学思想.

存在主义是西方人本主义思潮中最具代表性的流派,它宣称人是哲学的根本、存在先于本质,倡导个人自由选择.所谓人的“存在”是非理性的存在,即是那种同个人及个人的感情、情感、情绪、体验紧密联系的东西.[10]人本主义设计中为学习者提供更多的选择机会,以及对情感教育的重视,都是源自于存在主义的这些思想观点.

三、问题中心取向

问题中心设计试图在学科中心设计和学习者中心设计找到平衡.这里“问题”是指现实世界中所要求人们回答的问题,包括生活领域的问题和社会的问题.据此,问题中心设计分为生活领域设计和核心设计两种形式.这种课程设计是围绕困扰人们的生活问题和社会问题,强调课程的整体性,通过问题的解决实施课程.其理念主要来自于改造主义哲学思想.

课程设计取向的哲学溯源参考属性评定

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改造主义作为实用主义教育的一个分支,继承了进步主义,但放弃了过分强调儿童中心的主张,强调教育对于社会改造的意义,以及社会对人的制约作用.改造主义从课程改革出发,主张更新教学内容,编制适合青少年身心特点和杜会需要的课程.各门学科的内容统一于社会改造”,学习应围绕解决社会改造的当代社会问题来进行,即“核心课程”或“问题课程”.[11]通过改善中学和大学、学校和家庭之间的关系,从而达到改善社会的目的.

课程设计取向事实上是对知识、学生及社会三者之间关系进行权衡之后做出的价值选择.这一过程源自于课程设计者的哲学观,即怎么看待世界：怎么看待世界中的人,诸如儿童；怎么看待世界中的物,诸如知识；怎么看待世界中的现象与关系,诸如教育现象、社会关系.不同哲学流派,诸如要素主义、进步主义、改造主义,对于世界的看法是不同.课程设计者吸收不同的哲学流派思想,进行课程的设计,形成不同的课程设计取向.但是,任何极端的观点都是不可取的,哲学如此,课程设计也如此,科学的课程设计应该是汲取这三种取向的优点,深刻反映知识、学生和社会三因素对课程设计的共同的根本要求.

参考文献：

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[9&

课程设计方面有关论文范文素材#93;王春燕.幼儿园课程概论[M].北京:高等教育出版社,2007:29.

[10]王军强.试析存在主义教育哲学及其课程观[J].辽宁行政学院学报,2008(8):141.

本文来源 http://www.sxsky.net/zhexue/rszx/383773.html

[11]马素萍,孙宏恩.论改造主义的课程观对我国课程改革的启示[J].渭南师范学院学报(综合版),2001(6):62.

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