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关于高等教育论文范文例文,与英国基础学位的问题解读和评析相关论文格式模板
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19;得大学课程学位.该资格虽然和工作相关,但是对于企业和工作实践的程度等没有严格的规定.高级国家证书主要是部分时间制的职业资格,大多数的高级国家证书的教学是在教室里的课堂教学,不是以工作本位学习,其方式灵活多样,包括网络学习和远程学习.基础学位的引进是出于改变高级国家证书和高级国家文凭不利的局面,是作为“高等教育新路径和新形式”,出于“发展新的高等教育机会,加强以新经济所需的就业技能、专门知识和宽广的理解力培养为导向”的需要.[7]32
但是,现实中存在把高级国家文凭（证书）课程不加改变,快速换成基础学位这样的情况.有学者注意到[8]：
参加高级国家文凭学习的学生从2001-2002学年的63285下降到2006-2007学年的25815,然而与此同时,参加基础学位学习的学生数从2001-2002年的4320人上升到2006-2007年的60925人.许多高等院校把原来授予的高级国家文凭转变成为基础学位.事实上,在2004-2005学年,通过这种方式转变成入学攻读基础学位占基础学位入学人数的46%.从课程的改变程度而言,根据2005年高等教育质量保障局的调查,当中只有30%的课程作了稍微的变动.这样就导致了人们对工作本位学习的一个重要批评是,基础学位只不过是高级国家文凭的另一个称呼（rebadged）而已.
因此,当初高级国家文凭存在的问题,在基础学位中可能依然存在.
其次是理解的模糊.2006年,扎莫斯基（BarbaraZamorski）通过调研指出“大部分公共机构和企业单位,一小部分学术机构,仍然把‘基础’看成是高等教育的预备课程.对基础学位应用存在极大的误解.”[9]642008年,在对600名普通高校学生的一份调查发现,有54%的学生听说过基础学位,37%的学生没有听说过这一学位,10%的学生不能确定.对于基础学位的性质,有27%的学生回答他们曾经听过“基础学位”这个名词,但是对于其他一无所知,有29%的学生认为他们在学习荣誉学位的第一年的入门课程,显然他们对基础学位的认识是模糊的,13%的学生认为,基础学位是和高等教育资格相一致的一种学位,8%的学生将基础学位看成是大学的工作本位学习,有3%的学生认为基础学位是第一层次的基本学位,2%的学生认为基础学位是国家职业资格4级或5级的别称,2%的学生认为基础学位是高级国家文凭的别称,7%的学生能够正确地意识到基础学位需要有企业加入才能更好发展,6%的学生认为这是独立的专业或者学术学位.[6]
（二）目标的偏移
基础学位设置的本意是为了培养中级技能人才,填补技能短缺的鸿沟.但在基础学位发展有了一定的规模之后,利托（BrendaLittle）发现基础学位有成为其他学位跳板的趋势.她警告说,“根据以往高等职业教育的调节经验,除非有很强的劳动力市场,包括专业团体存在,否则基础学位的‘特殊性和地位’将岌岌可危,最后的结果可能使基础学位沦为获取其他高等教育资格的跳板.”[10]145后续的调研数据越来越证实了利托的预言.格林伍德（M.Greenwood）等人调查发现[11]：
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有91%的学生认为,基础学位和他们的未来职业相关或者非常相关,即使荣誉学位和他们的工作与当前的学习条件并不合适,仍然有71%的学生想在完成基础学位的基础上,再完成荣誉学位,有20%的学生希望在获得基础学位之后,能够获得职业资格认证.
英格兰高等教育基金会的文献表明[2]：
在2008-09学年,超过半数（59%）的基础学位全日制学生,42%的部分时间制学生攻读荣誉学位,大多数学生在获得基础学位的高校进行继续学习,无论荣誉学位是否再在该高等教育机构获得,大概有80%的全日制学生在两年的基础学位课程学习中,达到了荣誉学位前两年的学分要求,在2008-09学年基础学位获得者继续荣誉学位的最后一年学习的学生中,当年有67%的人毕业.（三）企业的参与度不高
基础学位的核心之一是工作实践学习（workplacelearning）.工作实践学习的有效开展,有赖于大学、继续教育学院、企业和行业技能委员会合作.基础学位的相关政策要求企业主在课程的设置、教学过程中直接接受咨询,基础学位面临的挑战中的最重要的一条是确保企业主有机会“在课程的设置和结构的安排上,在指导学生实习中,发挥积极的作用”.[12]85尽管政策上对企业寄予厚望,可是真正主动参与基础学位的企业并不多.“然而,导致第一年辍学的学生主要还是经济原因.而且,受资助的学生经受着必须一开始就能完成或者通过基础学位,否则他们必须得归还资金.”[9]62“对于参加基础学位学习的全日制学生来说,超过50%的学生的学费来源于法定的财政生活补助贷款和学费贷款,有1/3（33%）的学生动用个人的储蓄,几乎很少有全日制学生得到企业的资助”.[13]政府报告一再强调企业参与基础学位的重要性,从另一个侧面我们也不妨可以这样理解,英国政府在根本上就缺乏持久有效的策略能够说服大多数企业参与这一进程.主要原因如下：
一是企业的利益被抽象化和间接化.为了减少课程设置的麻烦,提高课程的全国通用性和满足市场需求,一般高等教育机构不愿意与地方企业和小企业合作,而是喜欢和全国性的主要行业代表或者是全国性的同类课程教学机构建立合作,这样一来,企业的特殊的、直接的利益被抽象化和间接化了,即使企业勉强同意员工参加学习,也未必一定能满足企业的特殊需求.即使有的技能要求的确是出于满足企业需求,但是作为企业代表的行业技能委员会也只能对高等教育提出要求,不参与具体实践操作,“行业技能委员会在高等教育部门没有实际权力.”[3]165从而导致,企业要求和高校具体实践的不一致,使企业利益无法得到切实满足.
二是学校和企业之间的文化和制度冲突.学校和企业是两种不同性质的社会组织,具有不同的制度和文化.有学者以英国的大型汽车生产商和高校的合作为例,指出企业文化与高校文化的差异.企业的文化是以“业绩为导向”,根据该公司管理人员的说法就是,“我们不需要讨论,而是如何去做.”因此,企业对高校倡导的反思和分析不感兴趣,而是强调最终的做.那些和当前工作关系不大的抽象概念和内容,经常受质疑.“这对制造汽车有什么用?”
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