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4、“经典原著（选读）”课程教学的传统与变化

中国的通识教育课程需要改变,改变概论（原理）+通史（专史）的泛通识模式,使之变成以研读、讨论古今中外的原著经典（尤其是元典）为主导的“核心课程”模式.在通识课的设置上,概论、原理、通论、导论、通史是有必要的,但如果这些的通识课程居主导地位,不直接让学生读中西方文明史上和各自学科领域里的原创性经典,那就难以培养出具有原创力的人才.“概论+通史”的泛通识模式,是以不相信师生们能读懂、能分析与理解经典原著为“议程设置”（传播学领域里的经典名词）的.事实上,概论、通论、原理、通史等只是一些专家学者嚼过的馒头,是转述的二手材料,以此来填鸭式地喂养学生,会使学生养成学习的被动、怠惰,特别是思想的懒惰.长此以往,学生就丧失了思想的原创力,容易人云亦云.中国大学通识教育应将中国传统文化经典及著作作为大学的共同核心课程,深入挖掘其精粹和核心价值,并以深度阅读和讨论、探究作为主要教学方式.例如中华元典“四书”“五经”,“前四史”、四大名著等.新闻传播学的经典著作,像马列经典著作《资本论》（选读）、施拉姆的《报刊的四种理论》,（美）拉里A萨默瓦等的《跨文化传播》,方汉奇先生的《中国新闻通史》,等等.在新闻传媒通识课设置中,选读、导读这些经典原著是很有必要的,如果要让新闻传媒院系学生具有一定的思想性和原创力,最好到中西方文明经典和新闻传播学经典原著中去寻找.

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5.教学方式的多样化

课程设置、课程内容的变革必然引起优化教学方式的连锁反应.目前,我国诸多大学的通识课程、专业课程由于受大学扩招、专业设置蜂拥而上（比如新闻传媒专业就很典型）等因素的影响,一些通识课程和专业课程人满为患,几十人、一两百人上大课的现象屡见不鲜.这给教学方式、教学质量和教学效果带来了诸多问题,需要变革.比如,在课时安排上,安排一些几周的短期课程或假期课程；在课堂规模上,采取大班化小、小班讨论课、互动教学的模式,以小而精的方式来替代目前单一的大而长、蜂拥而上的选课和授课方式,能收到更好的效果.

6.构筑互动化的教学实践平台

新闻与传播院系在校学生既要系统地学习专业基础知识、理论知识,奠定较为扎实的新闻和传播理论基础,又要动手动脚,培养采访、写作、编辑及其他实际操作能力.惟此,才能学以致用.然而,当前新闻教育的偏差和缺失在于,我国新闻与传播学教育理论“腿长”、实践“腿短”的问题比较突出.学生在课堂上学了满肚子理论知识,却因为缺乏实践的环节,不能把理论与实践很好地融会贯通,因此,构筑互动化的教学实践平台便显得颇为重要.为此,需注意以下三点：一是共建教学平台,学院与业界互动；二是合理安排实践教学内容,突出技能训练；三是创办校园媒体,打造实践平台.

参考文献

①李希光,新闻教育改革的希望在哪里[J],新闻与写作,2008（5）：32．

②郭齐勇,浅谈大学人文教育、国学教育的课程设置[J]读书,2006（4）：19

③何秀煌,从通识教育的观点看――文明教育和人性教育的反思[M],香港：海啸出版事业有限公司,1998：74

④高钢,媒介融合趋势下新闻教育四大基础元素的构建[J],国际新闻界,2007（7）：31．

（作者单位：中国人民大学新闻学院博士后）

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