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素质教育方面有关论文范文文献,与实施弹性素质学分制,推进成功素质教育相关论文格式模板
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摘 要：本文探讨了学分制的产生、发展及其现状、特点,对我校推进成功素质教育,实施弹性素质学分制提出了建议.
关 键 词：学分制；成功素质教育；素质学分制；弹性素质学分制
中图分类号：C40-012
文献标识码：A
学分制是以学分为计量单位,将课程折算为学分,以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位标准的一种教学管理制度.学分制因其先进性和注重因材施教,有利于复合型、创新型人才培养,成为当今世界各国高等学校实行的一项教学管理制度.因此,探讨学分制的产生、发展及其现状、特点,对我校实施弹性素质学分制,推进成功素质教有一定的启示作用.
一、学分制与素质学分制概述
(一)学分制的起源
学分制产生的前提是18世纪德国大学的课程开设冲破中世纪的束缚,建立选课制度所获得的思想自由、学术自由和教学自由,这种进步为18世纪独立建国不久的美国所接受并在19世纪发展为专业选择的自由,从而产生了如何计算学生毕业取得毕业证书所必须完成的学习量的尺度――“学分”.19世纪末,几乎所有的美国高校都不同程度地采用了学分制.
(二)学分制在中国的引进
提到中国引进学分制,不得不追溯到中国的近代高教史.正式推行学分制是1918年蔡元培在北京大学实行的选科制.之后,1921年6月在南京成立的东南大学的首任校长郭秉文锐意改革,在国内率先采用学分制.它以美国大学为蓝本,从学制体系到系科设置,从办学形式到教学制度,几乎都仿效美国大学的模式.修业年限是本科4年,预科1年.在国内首创主辅修制,学生在校除主学本系全部课程外,还必须选一辅系,修其一半课程,另外,还得选修其他科的若干课程.各系科教师所开课程须含四部分本系必修学程,供辅系学生自学学程,供它科学生自选课程,研究课题.蔡元培在北京大学实行选科制,是与其关于“尚自然、展个性”的教育主张分不开的.同样,东南大学培养了一批基础扎实、知识广博、能成大器的学生,与采用学分制也是分不开的.学分制的确立与实行,打破了旧的课程和学制体系,扩大了学生的学习兴趣和知识视野,从教学制度上保证了学生的个性发展.这些优点使得其它大学相继仿行,旧的学年制逐渐为学分制所代替.选科制和学分制的引进和应用,同时也推动了中国近代高校学制和课程的改革.
(三)学分制在中国的发展
然而,到了建国初期,中央政府根据中国的历史传统和国情,借鉴原苏联经济发展成功的经验而选择了学年制.各个专业的教学计划中,所列课程都是必修的,基本上没有选修科目.随着国民经济的发展,特别是改革开放后,这种过于专业化的教学模式已不能满足市场经济的需求,同时专业分得过细、过窄,也不利于学科的发展.因此,20世纪80年代中国各高等院校兴起了学分制改革热潮.在我国高校所采用的学分制模式下,学生可以通过选择课程充分实现自主学习、自主成才的目的.学校可以直观地了解教师的教学质量并自动实现教学资源调配和权利规刚调节.
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据统计,目前我国高校实行的学分制的主要类型有：完全学分制、计划学分制、学年学分制、全面加权学分制、复合学分制、特区学分制、弹性学分制等.
(四)素质学分制
素质学分制是学分制的一种,是在国家教育部推行素质教育之后的产物.首先见诸报端的是保山师范高等专科学校在1997年提出的素质学分制,其基本内容是：围绕一个中心――人的发展；建立两大体系――课程体系和评价体系；设立多种学分――分年、分块、分科、分等、分级学分.华中师范大学第一附属中学于1997年开始实施素质学分制.它在保证完成国家新课程计划基本要求前提下,根据学生层次特长及发展特点设置多样化的学校补充课程,形成学校素质教育课程体系,该课程体系以两类课程(学科课程和活动课程)、三种课型(必修课、限选课和任选课)、多门课目为载体,全面实施素质教育.从华师一附中安排的素质教育课程实验情况来看,起到了以下几方面的效果：激发了学生的学习动机；培养了学生的学习兴趣；调节学生的情绪、培养良好的情感；培养了学生多方面的能力；发展了学生的个性特长.
武汉科技大学中南分校自建校10多年来,在校长赵作斌教授的领导下,经过对传统教育的反思与批判,率先提出了成功素质教育,在近5年办学实践的探索与砥砺中,不断推陈出新,为国家和地方经济建设培养了一大批成功人才.成功素质教育也被誉为中国高等教育理论和实践的重大创新,它作为一种新兴的教育模式,必须有与之相匹配的测评模式.中南分校在成功素质教育理论的研究和实践探索中,每年由赵校长主持开展大范围的研讨,取得了显著成果：于2004年提出素质学分制这一概念,于2006年全面调整人才培养计划,2008年进一步完善了成功素质人才培养方案.在2006、2008两版成功素质教育人才培养方案中都制定了比较完善的本科三至六年的弹性学制；确立了各种素质学分及最低素质学分；设置了四组课程,即理论与实践课、基础与专业课、主修与辅修课程、必修与选修课程.
中南分校提出的素质学分制,是以学分为单位,全面衡量学生在专业与非专业上的观念、品质、知识、能力和方法等五个方面的显性成功素质的一项教育管理制度,旨在建立涵盖专业与非专业内容的课程体系和以学分为计量单位衡量学生成功素质的评价体系.素质学分包括显性素质学分和隐性素质学分.显性素质学分又分为专业素质学分和非专业素质学分两个大的部分,既包括传统的专业教育的各门课程的学分,又包括非专业素质教育的素质理论课、拓展课、实训课、以及核心观念及基本品质表现的测评学分.应该说我校已经具有了实施素质学分制的蓝图和理论依据,同时学校开展了大量的教学改革与课程优化,但是,由于学校在具体制度设计、资源准备和技术支持等维度上缺乏硬件保障,未能建立起素质学分制管理运行系统,使得素质学分制未能真正落到实处.
二、成功素质教育要求实施弹性素质学分制
(一)实施弹性素质学分制的必然性分析
21世纪的人才培养模式是多元化的,这是由于建设小康社会所需的技术和能力越来越多元化.作为独立学院同样担负着培养数以千万计的专门人才的任务,必须深化改革,加强管理,结合本地区教育经济的发展,认真研究适合自身特色的培养模式和管理方法,通过不断探索和实践,形成学校自己的办学特色.
弹性素质学分制是一套完整的教学管理制度,也是一种崇尚学术自由、弘扬学生个性发展的教学管理体系.它允许学生自主选择专业,实际上是鼓励学生自主选择未来的人生发展方向；允许学生自主选择课程,有利于构建个性化的知识结构和能力体系；允许自主选择授课教师有利于提高学生的学习效率；允许自主选择学习方式有利于发挥学生的主观能动性；允许自主安排学习时间和学习进程有利于个性化学习过程的构建,以至全方位地满足学生的自主学习、自主成才.它同时是一种充分体现“以生为本”理念的教学管理制度,符合社会、家庭和学生对高等教育改革的期待和认可.此外,它还有利于因材施教,这种因材施教具体表现在教学计划或人才培养方案层面、课程管理和课程教学过程中和课堂教学和实践性教学环节中,有利于促进学生的个性化发展,从而帮助每一个学生成人、成才、成功.
因此,弹性素质学分制以其独有的先进性和因材施教性,与我校实施的成功素质教育的理念与目标相契合.实施弹性素质学分制,既是我校成功素质教育的要求,也能进一步推进和完善成功素质教育理论与实践.
(二)实施素质学分制的可行性分析
第一,高校办学自主权是实行学分制的最基本条件.与学年制相比,学分制和市场经济联系更为紧密,它需要根据人才市场的需求状况,合理地设置专业、开设课程、规划学科发展,既保证教师和学者的学术自由,也保证学生的学习自由,同时形成高校本身的办学特色.而独立学院是我国高等教育大众化背景下的新生事物,有着相当强的办学自主权,同时,新的办学模式和灵活的办学机制最适宜推行素质学分制这种新&#
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