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摘要：本文阐述的是一种以学员自学为主、教员引导为辅的教学方法--学导式教学法.教学既是传授知识的过程,也是启发引导学员探索知识的过程.在计算机绘图课程中通过自学、解疑、精讲、演练四个阶段,应用学导式教学法将传授知识和启发引导结合起来,调动学员的主动性,达到预期的教学效果.

关键词：学导式教学法计算机绘图

学导式教学法是上世纪80年代我国教学改革中出现的一种新教学方法,是一种以学员自学为主、教员引导为辅的教学方法.它要求教员既要传授知识,也要引导学员.不仅重视教员的教法,更重视学员的学法.它能够把“导”与“学”结合起来,先“学”后“导”,强调学员的主动性和教员的主导性,充分发挥了师生双方的积极作用.

计算机绘图是一门机械、建筑、工程等专业的学员都要学习的一门专业课,是一门注重实践性的课程.在学习过机械制图、建筑制图或工程制图课程后,学员需要将所学的制图理论与计算机绘图技术结合起来,把制图理论转化为制图技能.如果在计算机绘图课程中使用一般的讲授方式进行教学,那么会面临这样三个问题：一是,教员在讲解各类操作时,因为对学员的基础无法完全掌握,所以无法达到同样的效果；二是,学员从听教员讲授到观看操作演示,再由自己动手操作,只是在重复教员的操作,无法发现操作中的问题；三是,计算机绘图的操作灵活多变,绘图软件种类繁多,仅仅通过讲授和示范让学员学会一种软件的操作是不够的,要让学员熟悉绘图类软件的一般使用方法,需要更好的调动他们的主动性.

在计算机绘图课程的教学中应用学导式教学法,可以有效改善以上三个问题,全面调动学员的主动性,达到预期的教学效果.根据学导式教学法中自学、解疑、精讲、演练四个基本组成部分,可以将整个教学过程也分为同样的四个阶段.

学导式教学法在计算机绘图课程中的应用参考属性评定
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自学阶段：包括自学提示和上机自学.自学提示是指先由教员布置本节课学习的内容,并说明重点和难点,提出需要学员思考的问题,然后学员上机进行自学,通过动手操作来自学和熟悉各种绘图命令的使用方法.因为学员对制图理论掌握情况不同,已有的计算机操作基础不同,所以会遇到不同程度的问题.这些问题正是教员下一步进行指导的依据,特别是有些在教员看来非常基本和简单却很容易被忽略的细节问题.通过自学的方式,由学员来发现问题,会使他们的印象更加深刻.

解疑阶段：包括提问、讨论和解答.提问&#

计算机方面论文范文参考文献30340;形式有两种：一是实时提问,即学员遇到问题就及时向教员提出,教员也及时给予指导；二是集中提问,即学员将提出的问题进行汇总,再由教员统一解答.前者更具时效性和针对性,但是相同的问题可能需要多次解答；后者更具合理性和普遍性,但是集中提出的问题可能数量过多并有较多的重复,需要教员进行筛选、合并.如果学员没能提出教学中的关键问题,那么可以由教员用实例进行引导或是设问.讨论可以分组讨论,也可以集体讨论.完成同一个操作可能会有许多不同的方法,通过讨论能够拓展学员的思路,从中选择更好的方法；同时也可以拓展教员的思路,达到教学相长的效果.解答是解疑中的重点,对学员在提问和讨论时提出的问题,教员并不需要全部解答,只需要解答操作时需要注意的问题,而那些与教学重、难点相关的问题则可以留在精讲时解答.

精讲阶段：包括教学重点内容的讲解和示范操作两个方面.讲解教学重点时,教员可以用一个典型的例子结合解疑阶段发现的问题进行详细讲解,特别要强调那些普遍性的问题,以引起学员的重视.示范操作是精讲阶段的关键,包括重现错误操作和示范正确操作.重现错误操作主要针对普遍性问题,通过重现的方式让学员明白错误在哪里出现以及要注意哪些问题；示范正确操作,可以让学员边看边做,加深印象,同时要讲清楚哪里可能出现错误以及要注意的细节.精讲阶段是体现教员主导性的时候,学员通过自学所学会的操作是不系统的,需要教员将这些操作连贯起来,引导学员去思考各种操作应该在什么情况下使用,怎样进行配合才能使绘图更加简便.

演练阶段：包括练习和总结.从自学到解疑,再到精讲,经过两次提高,学员应该已经掌握了课前要求的教学内容,不过计算机绘图是注重实践性的课程,因此仍然需要大量的练习来巩固学习的效果.自学阶段是对单一操作的学习,而演练阶段则是对各种操作的综合练习.练习的内容应该是灵活的,布置不同难度的练习以适应不同程度的学员.通过练习,了解学员对教学内容的掌握情况,及时发现教与学中的不足,并根据发现的问题采取恰当的补救措施,为下面的课程打下坚实的基础.

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