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在整个教学活动中,学生是特定的认识主体和信息交换的主体.学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”,习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的.主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育,是塑造和建构学生主体,发展学生主体性的教育.因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学.许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些做法,与同仁探讨.
一、追求和谐的课堂活动,发挥学生主体性
学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行.目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现.这种教学方式的课堂里往往充满着严肃,刻板沉寂的氛围.学生的课堂行为也就相应地被
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和谐的课堂是流动变化着的.教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力,能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应,调整教学手段及教学内容,及时设疑,解疑.在学生紧张又兴奋的学习过程中,通过教师的点拨、引导,使学生“跳一跳,摘果子”.教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键.而这种点拨不是即兴发挥,也是精心设计的结果.可见,课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导.教师要根据教材的不同特点,因材施教在师生的思维碰撞中,训练学生的各种能力.和谐的教学活动,师生双方都能产生求知的愉悦,学生的主体性才能得到充分的发挥.
二、正确处理好教材要求与学生实际的关系
要提高学生素质,关键是从学生出发,以学生为中心,培养学生自主学习能力.这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”.坚持“以学生的发展为本”,扎扎实实地组织教学.实际上,也只有观念正确了,才会去设计合理的教学,去组织课堂教学活动.对课堂教学的认识,不应该只是满足让学生把握教材,更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等.通过一堂堂课的学习,让学生不断地修整自己的认知结构,掌握理解与运用政治理论的本领,提高认识世界的水平.要达到这个目的,就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学,只有这样,学生的主体性才能体现出来.所以,正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学,是发挥学生主体性的一个关键之处.
教师在钻研教材的同时,头脑中要有学生,应时时思考学生原有基础如何?他们能接受吗?他们对现实问题的认识水平怎样?等等,简单说来,就是在头脑中,带着学生的实际水平去钻研、处理教材,才能在课堂上体现出学生的主体性,才能真正的用好、用活教材.
三、努力把目标转化为问题,培养学生的自学能力
教学目标是教学的灵魂,它决定了教与学的方向.传统的目标教学是向学生展示“理解等掌握等”等,学生虽然能掌握结论,但往往靠死记硬背,不能充分发挥主体性,其创造能力也受到遏制.解决的方法之一就是把教学目标转化成目标思考题,设计恰当的问题来引导学生探索求知,最终掌握知识,并在这过程中,培养各种能力.问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性.问题还要具有一定梯度,能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答,通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力,并在问题情境中掌握课本有关内容,达到教学目的.具体方法一般有两种：一是针对教学目标和教材内容设计“提纲式”阅读训练题,按识记、理解、分析的顺序排列,课前发给大家.二是从实际生活事例,或学习中存在的问题,或从课本中典型内容出发,提出若干思考题.政治教师必须精心研究教学目标,设计出符合目标要求、具有一定梯度的思考题.对较高要求的目标,其思考题要有一定的思维含量,达到“跳一跳,摘果子”的效果.例如：我在讲初二政治《人类面临严重的环境问题》时利用媒体展示10道选择题,2道实例分析题（后附：多媒体教学软件问题设计脚本）.这些题目既不同于传统的名词解释或简答题,也不同于一般的目标展示,它既表明了识记、理解和运用知识的三个层次的目标,又具有启发性.通过自读思考,学生感知了课文内容,既达了识记目标,又培养了分析能力,取得了较好的教学效果.
四、教会学生探索知识的程序和方法
传统的教学模式实际上是知识结论的教学.教学活动是教师讲结论,学生背结论,其结果是学生里掌握了知识,但缺乏解决问题的能力.对学生来说,最重要的不是掌握知识,而是知识的形成过程,因为知识的形成过程不仅包括了知识发现、形成及解决问题的途径和手段,而且也包括了概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法.因而必须把结论的教学转变为过程教学,突出“学”在教学中的地位.当然要正确处理“学”与“导”的关系,重视教师的“导”,教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习过程,独立思考,自己得出结论,必要时还应参与学生的讨论,巧妙地把讨论引向深入.例如：我在讲“环境问题直接制约着我国经济和社会的可持续发展”时,播放了一段1998年抗洪录像,展示了一幅“可持续发展”的漫画,让学生讨论,许多学生认为,漫画提到的“可持续发展”实际上是野蛮的“持续开发”,它使人类失去的绝不仅仅是一片广沃的森林资源,而是继续生存与发展的前提和潜能,它所带来的必然是生态平衡的破坏,自然资源的枯竭和人类发展的终止.从而对我国推行的“可持续发展”战略有了正确的认识.在这一活动中,学生能主动地参与到知识点的形成过程中,收到了很好的效果.
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五、提高学生分析综合能力
训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程.学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异,课堂教学中的训练就要依据预习时设计的问题分层次、有针对性地进行.对于基础知识、基本概念要由点到面、由简单到复杂循序扎实地练,做到全面性强；对于新旧知识易混淆点采用对比练,做到求同存异；对于知识与能力结合点采用创造练,做到举一反三；对于重点、难点知识采用反复练,做到常练常新；对于同类知识采用典型练,做到触类旁通.
总之,教学实践告诉我们,以学生为主体是广大教师从事教学的基本出发点,是进行素质教育,大面积提高教育教学质量的必要条件.课堂教学发挥学生的主体性,是教学改革的必然趋势.
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