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;来,因此中小学生在学习外语单词的过程中,要多利用联想来记忆单词,而不仅仅是靠简单的重复.由一个事物想到另一个事物的心理活动叫做联想.我们利用心理学上的这种联想,将新接收的语言信息与已掌握的信息联系起来,以此来增加新信息的意义.联想无须合乎逻辑与情理,只要对记忆有作用,都可以进行.但是,想象奇特又合理,记忆就越牢.有时,一个似乎滑稽可笑的联想,可能使学生产生强烈的、愉悦的体验,在这种体验中,学生牢牢记住单词,从而增强记忆的效果.如在学习单数名词变复数名词时,在中小学阶段英语单词中,到底有哪些“以辅音+o”结尾的常见单数名词变复数名词时要加“es”常见的有以下几个：negro,hero,tomato,potato,echo等.我们可以把它们连成一句话：黑人(negro)英雄(hero)用西红柿(to－mato)打击马铃薯(potato)没回声(echo).再如：我们可以把“history(历史)”想象为“他的(his)故事(story)已成为历史”.我们可以把“eye(眼睛)”一词想象为：两个“e”是两只眼睛,“y”是鼻子.

(4)谐音记忆策略

英语词汇表里的英语单词给同学们的印象好像是一些被抽去生命力的、没有语境的印刷符号,使同学们难以产生对事物、形象、词意的联想.但利用谐音作为中介,也可以为单词理解和存储编码提供线索和暗示,如：

“harbour(港口)”――其读音与汉语中的“哈巴狗”的“哈巴”相似；

“safeguard(保卫)”――其读音与汉语中的广告“舒肤佳”相似；

“nice(好)”――其读音与汉语中的广告“纳爱斯”相似；

“mummy(妈妈)”――其读音与汉语中“猫咪”相似；

“daddy(爸爸)”――其读音与汉语中“爹地”相似；

“chocolate(巧克力)”――其读音与汉语中“巧克力”相似.

(5)根据字母组合和读音规则来记忆外语单词的策略

一般来说,读音容易拼读的单词,易学也易记忆.在英语中绝大数单词中的字母组合的读音都是有规则的.字母组合[ea]在一般情况下发[i],如：

pea[pi：],cease[si：s],bean[bi：],heal[hi：1]等.

外语教师可以让学生们把这些字母组合的规则读音当作它的声音标识或符号.学生们一听到某个发音,就会帮助学生们回忆起相应的字母组合来.外语教师要让学生们充分认识单词的读音与拼写之间的关系,善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特殊情况下的发音,这样就会比较轻松地记忆单词,做到见形能读、听音能写.

(6)根据构词法来记忆外语单词的策略

为了加深外语单词的记忆,外语教师可以在中小学生学习英语单词的过程中,引导他们利用英语单词的构词特点,找出生词中的旧词或词根、词缀,从而记住生词.例如：学习“reportor”一词时,将其划分为“report+or”；学习“teacher”一词时,将其划分“teach+er”；学习“student”一词时,将其划分为“stud+ent”(而“stud”就是“study”一词的词根)；学习“selfish”一词时,将其

单词相关论文范文素材划分“self+ish”(而“self”一词,大家都知道它是反身代词,表示自我的意思)；学习“direction”一词时,将其划分为“direc+tion”(而“direc”一词,大家都知道它是“指导、指示”的意思).

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总而言之,以上各种外语单词的记忆策略因人而异,我们对以上总结一下,那就是：一要中小学生制定好外语学习计划；二要中小学生定期或不定期地复习和复述已学过的外语单词和课文,做好课后练习,经常要对已学过的内容进行总结.对刚学完的新单词,复习时间的间隔要短些,因为此时遗忘量最大,保持量急剧下降；对熟记后的外语单词,复习时间的间隔要长些,因为此时的保持量已渐渐地趋于水平.

[责任编辑：郭竞明]

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