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,更重要的是培养法律人的伦理价值和心理素质,传播法律精神.即使是通常被认为属于典型职业教育的美国法学教育也不是单纯的职业教育.其法学教育是以其他学科专业教育为前提的,即学生在进入法学院之前必须首先获得非法律本科专业的学士学位,接受了通识教育,获得了从事法律职业所需要的人文社科、文化底蕴及科技知识等综合素质.这种学制的实质说明了美国法学教育是融通识教育与职业教育于一体的.而我国法学本科生是直接从高中毕业生招收,这就使得通过本科阶段的通识教育来培养学生的综合素质成为不可偏废的教育目标.统一司法考试制度的建立并不能改变这种格局,而且司法考试作为一种选拔人才的制度,也不应从根本上改变培养人才的目标.
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但从另一个角度看,法学作为一门实践性很强的科学,片面地强调知识的灌输和纯理论的探讨,忽视分析和处理实际法律案件和纠纷的能力等职业素质的培养,导致本科法学毕业生不能适应现实的法律工作,同样有悖于法学教育的宗旨.因此,在我国的法学教育没有专门的职业教育这一阶段的制度背景下,大学本科法学教育应在坚持通识教育的基础上,兼顾职业教育,并以此作为基本目标来指导本科法学教育的改革.
2．教学方法的调整――演讲式教学法与案例教学法并用
法学是一门应用性学科,兼顾职业教育的人才培养目标要求法学院系重视训练学生的实际操作能力,作为法律职业准人资格的司法考试也对考生的实践能力提出了同样的要求.仅靠通过信息的单方传递来传授知识的演讲式教学法显然无法使学生获得对于真实案件的分析和处理能力,而案例教学法则可承担此重任.因此,在本科法学教育中同时运用演讲式教学法和案例教学法,既可发挥演讲式教学法对于整体法律体系之建构、法律概念之分析能力的优点,又可利用案例教学法对于培养逻辑推理、思考、组织以及表达辩论能力之长处,将二者有机结合取得取长补短的理想效果.
根据本科法学的教育对象从高中毕业生中招收的特点,演讲式教学法和案例教学法应分别用于不同的课程以及不同的年级.对于教育部所确定的十四门法学核心课程,应在本科阶段的前两年或者前三年完成,主要运用演讲式教学法,辅之以讨论式的教学,有助于学生掌握法学基础课程的体系和基本理论；而案例教学法应用于在现有教学计划基础上增设的实践性法律课程,比如模拟法庭课程、法律诊所课程、证据实验课程、律师实务与技巧课程等,这些课程应安排在本科阶段的后两年或者最后一年,在教学中给学生提供运用法律解决实际问题的机会,将法律条文的理解和运用放在一种真正的事实环境之中,使学生学会如何将法律条文与社会现实结合起来,从而达到培养解决实际案件能力的目的.
3．考核方式的改变――灵活运用书面考试,结合平时考核
尽管一次性书面考试的成绩并不能完全证明学生对知识的掌握程度和能力高低,但考试毕竟还是相对公平而且简单易行的评价机制,在人类没有发明更适合的方式之前,我们还是不能摒弃这种方法.但我们必须改变僵化呆板的考试方式,这几年司法考试的内容和题型已明显地体现了增强分析性和灵活性的趋势,大学本科法学课程的考试更应注重考核考生分析能力、逻辑思维能力、推理能力、判断能力,而较好地检测这些能力的法律原理论述题和案例分析题应当在考试中占有相当大的比例.此外,应将学生的平时表现作为考评的重要内容,特别是在案例教学法的课程中,学生在课堂上参与讨论和辩论的表现应成为考评学生的主要依据,这样可使学生不过分依赖一次性的考试,可以扭转临时抱佛脚的不良学风.
[参考文献]
[1]张利民．评司法考试导向性法学教育――对中国法学教育可持续发展的关注和思考[J]．法制与社会发展,2002,(6)．
[2]王立明,周忠瑜．试论司法考试与法学教育[J]．青海师专学报(教育科学版),2005,(2)．
[责任编辑：清泉]
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