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国际贸易有关论文例文,与地方性本科院校国际经济与贸易专业应用型人才培养模式相关论文发表

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摘要：从地方性本科院校国际贸易应用型人才的基本内涵出发,深入探讨目前地方性本科院校在国际贸易应用型人才培养方面存在的问题,并提出通过优化教学计划和教学内容、改进教学手段与方法、重视实践教学和提升师资队伍实践能力等方法提升其人才培养质量.

关键词：地方性本科院校；国际经济与贸易；应用型人才；培养模式

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号1002-4107（2013）11-0053-02

随着全球化的不断深入和全球金融危机的不断发酵,中国外贸出口出现前所未有的困难,外贸出口规模增速持续下降.在此背景下,国际贸易人才的培养面临一系列全新的挑战和困难,特别是地方性本科院校人才培养的特殊地位,客观要求地方性本科院校在国际贸易人才培养方面具有特殊竞争力,强化特色,应用型人才模式应运而生.本文以地方性本科院校为切入点,针对国际贸易应用型人才培养的模式开展研究,试图提出一些具有实践操作意义的建议.

一、地方性本科院校与国际贸易应用型人才的内涵

所谓地方性本科院校,是指其培养目标定位让其学生毕业后,能够在某一领域内将其有关的专业理论知识具体运用到经济建设的实践中去,完成理论指导实践的改造客观世界的活动.地方性本科院校的人才培养特点是培养学生具有一定的理论基础,更加重视解决实际问题的能力[1].地方性本科院校与培养研究型、学术型人才的重点高校有所不同,对学生的理论性、学术性、研究性方面的要求相对比较低,要求学生掌握基本的专业理论基础知识即可；地方性本科院校也与高职院校的培养目标有所不同,地方性本科院校学生除了掌握实践技术能力或岗位操作技巧外,对理论方面的要求略高于职业技术学院的学生.地方性本科院校学生动手能力要强于重点高校,理论基础掌握程度要高于职业技术学院.地方性本科院校国际贸易专业的培养目标定位于立足地方经济发展实际需要,面向地方外贸企业、政府部门需求,为地方培养“用得上、留得住”的应用型人才,定位明确,特色明显.所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型,是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能,主要从事一线生产的技术或专业人才,其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展.应用型人才培养模式是以能力为中心,以培养技术应用型专门人才为目标[2].而国际贸易应用型人才培养模式的能力要求是岗位综合能力,包括理论能力、实践能力、分析能力和创新能力等的复合型专门人才.为此,地方性本科院校的国际贸易应用型人才培养的核心内容既要包含足够的专业理论知识,又要包括学生的实践动手能力.因此,一个优秀的国际贸易应用型人才必须具有与国内外各部门的较强交流沟通能力[3].

地方性本科院校国际经济与贸易专业应用型人才培养模式参考属性评定
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二、地方性本科院校国际贸易应用型人才培养&

国际贸易有关论文例文#23384;在的问题

(一)教学内容相对滞后

现行国际贸易教学计划中的一些课程内容对早期的国际贸易理论介绍比较多,而对新问题的理论分析则相对比较少.比如,全球生态环境问题.目前全球特别是发达国家民众及政府的环保意识非常强,国际贸易对生态环境的影响得到社会各界的广泛关注；与此同时,国内外国际贸易专家学者已经深入分析了环境问题与国际贸易,取得了一系列的研究成果,但这些最新的研究成果在教材和课堂教学中难以见到.另外,非关税措施问题.一般而言,教材都会罗列非关税壁垒的主要种类,但是却没有正确地按照国际经济规范来阐明它们的功能及其局限性,如在海关估价、政府歧视性采购、技术壁垒中的动植物检验检疫等方面,WTO都已经出台了专门的协议,而这些最新的国际规则所体现的精神在教材中没有体现.

(二)人才培养模式创新不足

目前地方性本科院校对国际贸易人才培养模式是以课堂传授知识为主的传统模式,创新性严重不足,分析其原因有培养计划要求的学分总数限制、校内外实训基地条件限制以及师资条件不足等因素,这些因素限制了培养模式的创新性.这种培养模式造成的后果包括教学目标与人才供需脱节、理论与实践脱节、学校与社会脱节、教学与应用脱节、知识与技能脱节等等.国际贸易毕业生实践动手能力不强,不能快速胜任岗位工作,企业必须花大量时间进行岗前培训,严重影响学生的就业率[4].

(三)课程设置不够合理

地方性本科院校国际贸易专业课程设置方面的问题主要体现在课时和学分分配上,一般为理论课时和学分偏高,实践课时和学分偏少；另外一些高校即使在教学计划中对实践课时和学分较为充足,但是在实际执行过程中,由于校内实训条件不足或校外实训基地配合度不高等原因,往往容易发生减少实践课时,增加理论课时的情况.课程设置不合理的原因有三个：（1）校内实验设施投入少,条件简陋,人均实验设施投入严重不足；（2）实训项目系统性差,缺乏专业的实践指导人才,实验实训效果不佳,另外,教师缺乏外贸实践经验也是一个重要因素；（3）校外实践基地小或者应用不足,很多实践基地流于形式或应付检查,并没有为学生提供实践锻炼机会.

三、提升地方性本科院校国际贸易应用型人才培养质量的对策

优化教学计划,突出实践教学

地方性本科院校国际贸易应用型人才培养的一般原则是“夯实理论基础、拓宽专业口径、注重实用技能、突出自学能力”,这种复合型人才既有利于学生毕业离校后有较强的工作能力,又保证学生就业后继续教育与自学的专业基础知识技能结构[5].国际贸易应用型人才培养原则体现在教学计划为：理论基础课程包括西方经济学、国际经济学、会计、统计等经济学科基础课程；国际贸易实务课程包括国际贸易实务、国际市场营销、商务外语等实务教学；拓宽专业口径课程设置强化管理、经济学科交叉,增设管理学科的基础课程；注重实用技能课程包括商务谈判、单证制作等课程,提高学生工作技能,提升学生的职业能力；突出自学能力课程包括创业课程、学科竞赛等,突出训练学生的自学意识和自学能力,继续自我学习和提高.（二）优化教学内容,重视新理论

在国际贸易专业教材的编写方面,除了对传统的国际贸易理论如绝对比较优势理论、相对比较优势理论、要素禀赋理论等进行完整论述之外,必须结合国际贸易最新变化,引进最新的国际贸易研究成果,比如环境问题对国际贸易影响理论、全球化对国际贸易问题影响理论、金融危机对国际贸易影响理论、地区争端冲突对国际贸易影响理论等等,另外还有一些新型的非关税壁垒及其影响研究内容等.这些国际贸易新内容的学习和理解,对提升国际贸易专业学生处理实际问题的能力,具有非常好的效果.

改进教学方法和手段,提升教学效果

根据地方性本科院校国际贸易应用型人才培养要求,必须改变传统以课堂教学为主、理论灌输式和实践讲解式的僵化教学模式,努力形成融“教、学、做”为一体的互动模式,提升理论和实践教学的效果,强调教与学的开放性、互动性与实践性,强化学生应用型能力培养.首先,采用启发式和讨论式等教学,强调师生双向互动交流,提高学生学习积极性；其次,重视现场教学和案例教学,积极寻找理论与实践知识结合点,教学内容与职业资格证书考试内容的衔接,将学生考证如报关员、报检员资格证书考试与课堂教学相结合,激发学生学习兴趣[6].在教学手段方面,改变以往一块黑板一支粉笔的僵化模式,采用多种教学手段如多媒体教学、电子教案、CAI课件和“双语”教学等先进手段,扩大教学信息量,提高学生的学习积极性.

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