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摘 要:导师制是我国高等教育培养模式的创新制度设计,已经在各个专业的本科生教学中进行了探索、实践.思想政治教育专业有着理论性、综合性、实践性很强的特点,这些特点内在的规定着对实行导师制的要求,规定着思想政治教育专业的导师要担当的主要职责,这些要求与职责进行的制度设计和制度完善的思考将对推进思想政治教育专业的本科教学有着重要意义.

Abstract:Thetutorialsystemisourcountryhighereducationraisepatterninnovationsystemdesign,hadalreadycarriedontheexploration,thepracticeineachspecializedundergraduatestudentteaching.TheIdeologicalandpoliticaleducationspecializedhastheoretical,prehensive,thepracticalverystrongcharacteristic,thesecharacteristicintrinsicstipulationtoisimplementingthetutorialsystemtherequest,wasstipulatingIdeologicalandpoliticaleducationspecializedteachermusttakeontheprimaryinterest,theserequestsandtheresponsibilitycarryonthesystemdesignandthesystemperfectpondertowilladvancetheIdeologicalandpoliticaleducationspecializedundergraduatecourseteachingtohavetheimportantmeaning.

关 键 词:导师制思想政治教育专业实施

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思想政治教育学术论文撰写格式
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作者简介:张春芳(1974-),女,河南柘城人,讲师,硕士,主要从事政治学与社会学研究.

一、思想政治教育政专业特点的解读与对导师制的内在要求

思想政治教育学科设立于20世纪80年代初期,植根于马克思主义理论、服务于马克思主义理论教育的一门马克思主义的基础性学科,从建立学科就有完备的理论准备和组织准备,有比较完善的人才培养体系、科学的课程设置体系、教学体系与教材体系,是理论性、综合性和实践性等都特点比较强的科学.

理论性,是指思想政治教育专业教育是植根于马克思主义理论、马克思主义是其内在的学科之魂.学科使命则在于探索思想政治教育规律,以服务于党的意识形态工作,理论性很强.这就需要导师制在学生的学业上进行综合的专业指导,导师制的老师对此有个高度的认识,引领学生对此专业进行思想政治教育,使学生尽快从高中阶段转型为一个专业人的转型,专业老师和带班的辅导员由于专业有限,工作的具体内容职责的不同,不能高屋建瓴地引领学生对思想政治教育专业进行认知,这是个长期的工作,也是个基础性工作,为整个思想政治教育教学奠定基础的工作要有专业的导师担当.

综合性,突出思想政治教育专业是大学众多专业中比较特殊的一个专业,其基本理论不是单一学科的知识,而是多学科的.尽管它以马列主义的基本理论为主要教学内容,但涉及的学科范围广,包括哲学、经济学、法学、政治学、社会学、伦理学、历史学、逻辑学等学科的理论.显然,导师制要在综合性的认识上,引领学生对本专业的宏观把握,同时它还要求提出更高的要求,因为要达到思想政治教育人才培养的仅靠进行一般教育学意义的培养,或者是仅靠课堂教学式的培养都是远远不够的.所进行的教育包括思想、政治、道德等多方面内容,并且这种教育绝不仅是进行知识传递,而是比一般的知识教育更宽泛、更复杂的教育形态,因此,对教育者提出了比开展一般教育实践更高的素质要求.

实践性,是指思想政治教育是贴近教育实践、贴近党的建设、贴近现实政治生活的一门实践性学科,贴近实践是其重要的学科特.但这一点也是思政专业忽视的内容,许多本科院校的思想政治教育专业都存在重理论、轻实践的弊病.而要转变这一观念,真正把实践落实到实处的这些初衷,以期通过导师制的工作来切实的完成.因此思想政治教育综合性与实践性既需要专门的教师引导学生有开放的学科视野,既要坚持把专业教育和通识教育有机结合起来,做到“宽口径”、“厚基础”也需要突出人才培养的实践锻炼,要牢牢把握实践性的学科特点,立足并依靠实践发展开展学科建设,不能脱离、超越实践搞建设、谋发展.

二、思想政治教育专业导师的职责

1.深化专业认知,建立专业自我

调查资料显示学生对专业的认知缺乏,专业兴趣单薄,学生陷入了专业认同危机,这一危机存在的主要原因是专业认知的迷茫.思想政治教育专业从设置到目前的发展,专业课程比起其他专业来讲,非常广泛,因为广必然导致泛,也就是不精,每一科学生都接触到,可深入研究导致不精,很多专业浅尝则止,所以学生就不能知之愈深,爱之愈切,进而羡慕别的文科专业,自己谈起自己的专业往往是心有余而力不足,这很可能是专业老师因教学计划设计不能充分做到的,而导师制应突出专业指导,来弥补专业课程设置的不足.

学生出现专业认同危机的另外一个重要原因是学生的价值观出现了迷失.世界范围内的文化思潮的相互激荡与渗透,使正在成长中的思想政治教育专业学生出现政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向多元化的了倾向.这就需要导师制的导师发挥思想政治教育的优势,立足专业理念,专业信念,把专业中的主要知识,马克思主义理论这一抽象的、原则的、统一的指导思想运用具体的、分散的、生动的手段和载体,润物无声、潜移默化地渗透到学生的业务中,生活中和头脑中,引导学生们正确认识我国的国情和社会主义建设的客观规律,坚定社会主义核心价值体系对他们从多元化价值取向引向正确的导向,使他们树立共产主义的理想和信念.

2、学生的人才培养目标内化为学生自身的社会目标

思想政治教育专业的学科人才培养的目标是把学生培养成具有较高的政治素质、道德素质和马克思主义理论素质,具备哲学、法学、政治学、管理学和教育学等多学科基本理论知识,能在中等以上学校、党政机关、企事业单位从事马克思主义理论与思想政治教育学科的教学、理论宣传和行政管理工作的复合型、应用型高级专门人才.但在现实的实践过程中,思想政治教育专业学科目标与学生的社会目标存在差距.

由于学生对自己专业的片面认识,他们往往认为看来,自己将来的社会目标,不能停留在“圣人”、“布道者”的社会角色,首先是物质的人,如果说公共选择理论假设每个人是经济人,利益最大化是经济人,他们你认为自己不再是纯粹的知识的被动接受者,他们会把当前的前途与自己的命运联系在一起,就业就是最大的利益,读书就是读就业,大学生毕业何去何从关系到学生及其家庭的切身利益,他们把就业出路如当初的人才培养的设计的具体化表现在三个选择,其一是考研究生,其二是公务员,再者是中学教师,思政专业的毕业生会在毕业选择上产生路径依赖.然而这样的路径对他们来讲是有着与其他专业面临形势严峻的共性问题,同时又存在着固有的困难.

因此,导师制要引导思想政治教育专业į

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