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一、设计理念

语文课程标准强调,低年级阅读教学要“让学生喜爱阅读,有浓厚的阅读兴趣”.教学中,应以生为本,从学生的实际出发,创设情境,营造宽松、平等、民主的教学氛围,让学生“在读书中感悟,在读书中积累”.把阅读与口语交际联系起来.

二、教学目标

1.知识与技能

正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文;理解文中的“冒”“破裂”“饱胀”等词语.

2.过程与方法

在信息技术环境下有机整合语文教学,将课文重点部分的文字形象化、音效化,促进学生借助多媒体进行自主、个性化的阅读;通过反复朗读,感悟课文内容,掌握边阅读、边想象画面的读书方法.

3.情感、态度与价值观

培养学生的审美情趣和热爱大自然的情感.

三、重难点

感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象;理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画等”.

四、教学准备

教师准备与荷花相关的多媒体课件;学生预习课文,有感情地朗读课文.

五、教学过程

1.谜语激趣

(1)课件出示:“一个小姑娘,身穿白衣裳,坐在水中央.”学生猜谜.(2)揭示课题,板书课题.(3)教师播放荷花视频,学生欣赏.(4)让学生说一说自己的感受.

2.理清课文线索,潜心品读

(1)让学生反复朗读课文,思考课文是从哪几个方面来写的.(学生回答)(2)教师帮助学生理清线索并板书:闻、看、想.(3)师抓住这三条线索,引领学生学习.①“作者闻到了什么?”生回答,教师板书:一阵清香.②“作者看到了什么?”生回答.师板书:荷叶、荷花.(4)学习描写荷叶的句子.①课件出示(图文并茂):荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧玉的大圆盘.“挨挨挤挤、碧绿和大圆盘说明什么?”②生回答,师板书:叶――多、绿

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、大(5)学习描写荷花的句子.①课件出示(图文并茂):有的才展开两三片花瓣儿.有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬.有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的.②体会荷花三种不同的姿势.师板书:才开、全开、没开.③理解“冒”“饱胀”“破裂”这几个词.让生上台表演这几个动作.④课件演示荷花冒出来、饱胀、破裂这几个动作.⑤指名读书,其余学生合上书,用心倾听,边听边想象画面.⑥根据板画背诵第2自然段.

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3.以演促读,读中想像,学习第4小节

过渡:听着听着,想着想着,我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花等配乐背诵第四自然段,美吗?想读吗?那就美美地读吧,可爱的荷花仙子们.

(1)指名个别读.(配乐朗读,其他学生随音乐翩翩起舞).(2)数人齐读,边听边配以动作.(3)语言训练:蜻蜓蜻蜓,你刚才跟荷花仙子说什么啦?小鱼小鱼,你刚才跟荷花仙子说什么啦?还有,其它的小家伙都躲到哪儿去了,你不想跟荷花姐姐说些什么吗?(4)熟读成诵.


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4.挖掘文旨,实践中求发展

过渡:过了好一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花哩.看,这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵很美,看看那一朵也很美,如果把眼前的一池荷花,看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起,你知道这位了不起的画家是谁吗?

(1)说说画家是谁?(生回答,师板书:画家是大自然).(2)展示数幅各色荷花图片,引导学生说说还有哪些好办法来夸夸荷花,夸夸大自然.(3)学生交流.

5.总结课文

今天老师带同学们欣赏了一池的荷花,作者喜欢荷花,老师喜欢荷花,你们也喜欢荷花,这说明了我们大家都热爱大自然.

6.拓展练习

站在荷花池边,假如你是小导游,你会说些什么?假如你是小画家,你会画些什么?假如你是歌唱家,你会唱些什么?假如你是小诗人,你会写些什么?


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六、板书设计

荷花闻一阵清香

看叶:多、绿、大

花:才开、全开、没开

想自己是一朵荷花

七、教学反思

《荷花》这篇课文主要通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情,从体味优美的语言中感受荷花的美,感悟对荷花的喜爱之情.课后笔者仔细回顾了这节课的过程,学生之所以能够很快走进文本把自己的收获展示出来,在这两点上做得比较好:

1.丰富的想象必须以鲜明的表象为前提

笔者在“看荷花”一节的教学上花了较多的精力,是为了让学生对荷花的美有所感知,从而在他们的脑海里留下鲜明的表象.这样,才能运用这些表象展开想象,创造出新的形象.

2.丰富的想象还必须以深切的感受为基础

鲜明的表象为想象提供了材料,但光有材料还不能张开想象的翅膀.同时,指导学生有感情地朗读的不足之处在于,引导学生方面还要不断加强,还出现了很多细节问题,如把过多的时间花在第二自然段(看荷花)上,不断地纠缠在这个问题上.今后在类似的教学中,要注意这个问题.

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