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职业教育方面论文例文,与职业教育教育目标定位问题刍议相关论文摘要
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摘 要：职业教育的教育目标应定位在职业的需要上,职业教育具有很强的“功利性”,职业教育就是为市场服务、为企业服务的,职业教育的目标应切合实际,突出“职业”特点.针对当前职业教育所存在困境,强调职业教育的“职业”目标,由此带动教育思想、教材、教学大纲以及教学内容等一系列改革,由此也可使教育的投资更准确,职业教育“市场化”更有成效.
关 键 词：职业教育 “职业”目标 教育目标
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2011)009-158-02
由于我国许多职业学校是从普通中学转制过来的,与普通中学的教学模式有着无法分割的历史渊源,在运行机制、人材培养等方面还带有浓厚的“通识教育”色彩,没有真正意识到自己的任务是培养“社会主义现代化建设所需要的高素质的劳动者和专门人才”,也就是说,学生在毕业后能为企业、为市场所满意,顺利找到工作.因此,职业教育的教育目标定位应在“职业”上.本文所述的职业教育的“职业”目标,并不是我们所以为的从事教育的职业,而是指职业教育的目标是职业,是为获得职业、胜任职业而进行教育.
1 “职业”目标定位的理论依据
其实,在教育理论上早就有人提出过要重视教育目的的功利性了.我国著名的教育学家扈中平说过：“科学主义教育目的观不仅重视教育目的的社会性,而且更倾向于强调其中的社会功利价值,强调教育对社会的有用性和对个人社会生活方面的有用性.”对个人在社会生活中的谋生之道给予足够的重视的实用主义教育家杜威在面对众多批评和指责时也指出：“当我们用这样广泛而富有意义的方法来设想学校中的作业活动时,还经常听到各种反对论调,认为这种作业在学校中不应该占有地位,因为他们是唯物主义的,功利主义的,或者它们的倾向是卑贱的.这真使我惶惑不解.有时在我看来,持这种反对论调的人,简直是生活在另一世界！我们大部分人生活于其中的世界是这样的一个世界,其中每一个人都有一个任务和职业,都有一些事要做.”中国近代职业教育的首倡者黄炎培也积极倡导将教育与职业、教育与生产密切结合起来,“盖教育者,固授人以学识、技能而使之能生存于世界也.”培养学生的技能与传授学生基础知识并不矛盾,获得一定技能必须首先要学会一定的基础知识,如简单的英语、计算能力、新知识新技术的学习应用能力等.其实,早在1960年,美国经济学家舒尔茨在他著名的“人力资本”理论中就指出：“人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,”都是“人力资本”,可见,技能和知识是同样重要的.但是,职业教育的目的首先在于胜任,而非高水平.普通一名学生,学会一定的技能也许并不是什么难事,甚至是在对设备的具体熟悉过程中,就基本可以胜任.但是,我们的管理者在制定职业教育教育目标时却“惟恐”学生学不到东西而强加了许多基础文化知识和能力要求,造成了职业技术教育基本没有摆脱普通教育的教学模式,忽视了就业的适应性培养.3年制的中职生要学20多门课程,学生花大量时间和精力学了不少无用的东西,而企业需要员工应当具备的“一上岗就上手”实操能力就成了职业教育的花架子.这样的职教模式所培养出来的学生不能给自己正确定位,眼高手低,甚至鄙薄技术.学生的学习时间毕竟只有短短的三年,这既有时间的约束,还有正规学校教育成本的约束,在三年之中我们要培养一个理论知识上似乎可以赶上专科或普高,在实践能力上可以达到高级工或中级工所需要的能力,在现实中却是天方夜谭,好像这样的教学目标追求可以使学生能够得到更强的能力,能够更适应社会经济的发展所提出的更高要求.于是,教师拼命赶进度,学生却越学越不懂,也许这就是“灌输”教育的源头吧！事实上,在职业教育期间不断地强化基础文化知识教育也是职业教育资源的一种浪费.同时我们也应该看到,即使职业教育基础层次设置得很高,我们也不可能在短短的3年之间就能完成个体一生所需知识和能力的培养.它更需要个体在今后的一生中不断学习.我们之所以提出职业教育的类型,或者说职业教育的概念,是因为职业教育应与职业紧密相关,职业教育应培养学生具有相应的职业能力应该是理所当然的目标,培养职业能力是职业教育的本质所在.既然是职业教育,在培养学生职业能力过程中,就必须参与特定的职业活动或至少是在模拟的职业情境中使学生对已有的知识、技能、态度等进行整合并内化为某职业的具体岗位能力.但是由于对职业教育的过高的、脱离实际
职业教育方面论文例文
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2 “职业”目标定位的现实“窘境”
然而,职教定位于“职业”的目标在现实中却似乎被遗忘了,其实,这是目前我们所说的职业教育的一种无奈.现实生活中,重普教轻职教的思想长期存在.尽管《职业教育法》明确规定：“职业教育是我国教育事业的重要组成部份,是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径.”本来,职业教育是与普通教育平起平坐的一种教育模式,在社会发展的某些阶段,甚至比普通教育还重要.黄炎培说过：“中国至重要、至困难问题,厥惟生计；日求根本上解决生计问题,厥惟教育”,但与普通中学相比,职业学校的学生历来被认为是差生,也就是人们常说的“坏孩子”.无论是社会还是家长,对职业学校及其学生甚至教师都非常冷潢.“在当前一般人心目中,教育对人的发展的意义几乎到了无论怎么说都不为过的程度,特别是一些家庭和个人,对教育的热情已达到过于狂热的程度,把能不能上大学,以至把能不能上名牌大学看成是决定一生命运和幸福的唯一因素.”这是“教育万能论”在作怪.据1997年的一项调查显示,该年接受高中阶段职业教育的学生不到同龄人口的19％.在这种重普教轻职教的思想笼罩下,别说职业教育的目标定位,甚至为职业教育摇旗呐喊的声音都很小.其次,家长和社会的这种思想在很大程度上左右着政府的投入.多年以来,政府在职校技校投入方面是非常
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