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摘 要:自从实行九年义务教育之后,七到九年级的老师,特别是语文老师,对初一新生的语文水平感到头疼,究其原因,可以概括为:识字差、文字书写不规范、简单的应用文都不会写等等.在我们少数民族地区,这种现象就更突出了.本人就教学过程中如何提高学生的写作水平与大家交流交流.

关 键 词:教学学生写作

上了几年的语文课,在没普九之前,由于小学升初中的学生都是经过选拔上来的,所以可以说大多数同学的基础是比较好的,写点日记、假条、检讨之类还是比较符合要求的,错别字也少.当然这和小学语文老师的努力是分不开的.可普九之后,小学老师的压力比以前小了,他们只要保证小学毕业时全班学生没一个流失就是最大的愿望.因此,在教学上自然就放松了许多.那么,这些学生一到七年级,科目增加了,要学的内容多了,这时,他们的语文劣势也就更明显了.因为许多学科都是以语文为基础的,一句话,你连题目的字都没认全,又如何去理解题目?又如何去回答呢?因此本人认为,要想提高学生的语文水平,重点就在于写作能力的培养.对于初一(七年级)的学生,又怎么样才能提高他们的写作水平呢?

都说万事开头难,写作是离不开字词句的,那就得从写字认字开始了,不知道老师们注意到没有,现在的学生没有几个可以把字全都写正确,多一笔少一笔那是常见不过的了.有的已经是初二的学生了,可自己的名字都还在是错的.请问,连单个的字都没写好,又怎么能写好一段句子,一篇好文章呢?那如何解决这个问题呢?这就要重新好好的来认识我们的学生了.

首先,学生的经验构成学生学习的起点和基础;一个字或是一段句子,他在小学时已经养成了那样写或是那样说了,也就是说他已经养成了一种不良习惯,这种不良习惯久而久之也就成了他的经验了.而学生的这种经验有时还不光光是来自于课堂,他们可以从各种途径接受到各种信息,这些信息是学生的实践经历和心理体验的生活,既经验.针对这些问题,做为初一的语文教师,可以在布置作业、安排课堂内外学习等方面让学生对字词有新的认知,从而促进学生尽快的地达到目标要求.其次,在对学生作文的批改上,有的老师嫌其量大,都是画几处错别字,再批一个阅字和日期,或是写个优、良、中、差就完了.这是不会提高学生的水平的,在这里本人有个建议,就是要老师充分利用自习时间,让学生交换作文进行批改,先让其找出对方的错别字,然后再让学生朗读另一位同学的作文,大家同学听,在这个过程中,读到不通顺的句子时,教师再要求大家同学修改,直到句子通顺为止.在这个过程中,学生会知道自己错在哪里,改的同学也会在这个过程中慢慢地积累经验,这不正是我们在传给学生的吗?最后,本人认为,在物质文明和科学技术高度发展的今天,由于信息技术的迅速发展,初一学生的经验越来越丰富.有时他们的知识的范围大大超过家长、教师和其它成年人.但学生并不能正确地把这些经验融入到实际的写作当中,因为他们的这些经验是片面的.作为语文教师,如何指导学生将他们现有的经验有机的统一起来,充实到他们的写作当中,让学生在写作文时不再感到无从下手,不再千篇一律、空洞干瘪、没有创意.这样才会走出学生学习语文的“怪圈”――――努力而没有结果.


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另外,在书写方面,由于现在好多人都使用电脑打字,受其影响,所以好多同学写起字来就不管什么先横后竖、先撇后捺了,可以说,现在的学生不是在写字,而是在画字,并且还是画虎不成反类犬.所以,当你拿起学生的作文本一看,你的第一反应就一个字――乱.再加上现在的学生大多使用涂改液,这里改一下那里涂一下的,看着心里就是不舒服.所以在平时里,一定要求学生多写,并少用涂改液,就算中学里不开设书法课,作为语文教师,要多找一些课余时间给学生补一下如何写字.我想,经过初一一学年的努力,到初二年级时学生还是有很大改进的.

当然,在现实的教学中,要想提高语文教学质量,特别是语文的写作能力,本人认为,最实在最有效的方法还是朗读与背诵.好多老师认为这是传统的教学方法,被一些老师扣以“死记硬背”的帽子,不屑于使用.却不知朗读与背诵作为我国的传统的、主要的启蒙教育方法,造就了大批的文学泰斗和科学家.从古时手捧四书五经摇头晃脑背书的书生,到“三味书屋”里教鲁迅背书的寿老先生,再到我等晚饭后到山脚到田埂拿书死啃,也才有今天的肚子里的那点墨水.现在好多语文老师太过于重分析,逐字逐句逐段地解剖,一个词有何深意,一段话又表达了作者的什么样的思想感情.这样的分析有时有时连文章的作者看了都会目瞪口呆,因为他自己写作时也没有这么多的考虑和深意呀!所以,初一的学生就是要让他们去背去读.

总之,初一的新生如果你想让他的写作水平有所提高,就得对他们进行写字、朗读、背诵的强化训练,追本溯源,这才是学习语文、写好作文最实在最有效的策略.

参考文献:

[1]课程教材研究所.教师教学用书(初中语文一、二册)[M].

[2]中学语文课程教材研究开发中心.中学语文

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