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关 键 词：高职护理核心能力医学免疫学与病原生物学教学改革

摘 要：依托高职护理核心能力的培养,依据高职护理专业和高职学生自身的特点,针对高职护理专业《医学免疫学与病原生物学》教学中存在的问题,我们在教学中进行了改革：转变教育理念,培养创新精神；改革教学方法,培养学生终身学习的能力；改革评价方法,建立综合评价机制,提高学生临床应变和决策能力.

核心能力理论是目前职业教育中最为重要的教育理论之一.国外,尤其是美国很早就将核心能力运用到护理领域,我国教育部门办公厅和卫生部办公厅2003年联合颁布的关于《三年制高等职业教育护理专业领域技能紧缺型人才培养指导方案》中首次提出了中国护士的核心能力.要求护理专业教育指导思想应遵循能力本位的原则,“融传授知识、培养能力和提高素质为一体,贯穿于在校教育的全过程.加强实践性教学环节,鼓励理论与实践一体化的课程模式,加强专业实训基地的建设,以技术应用能力为支撑制定人才培养方案.”

当前,高职护理专业《医学免疫学与病原生物学》教学中存在着以下问题：重视基础和知识教育,轻视人文素质培养；重视知识的灌输,轻视能力培养；重视教师的作用,轻视学生的参与程度；重视课堂教学,轻视临床实践；重视试题的测试,轻视学生能力培养的考核.依托高职护理核心能力的培养,依据高职护理专业和高职学生自身的特点,结合《医学免疫学与病原生物学》学科特点,笔者进行了教学改革.

1.转变教育理念,培养创新精神

在《医学免疫学与病原生物学》教学中,牢固树立融知识传授、能力培养、素质提高为一体的具有时代特征的教育理念.在教学中,教师不仅讲授系统的理论知识,而且注重培养学生的能力,提高学生的素质,如学生的动手能力、语言沟通能力、与人合作的能力、健康教育和卫生保健指导的能力、创新能力、学生的人文素养、职业素养等,在教学中都要兼顾,使学生的整体素质提高.

2．改革教学方法,培养学生终身学习的能力

2.1在《医学免疫学与病原生物学》引入案例教学法

案例教学法是在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,让学生在情景中发现问题,分析问题和解决问题,最终达到培养能力,提高学生素质为目的的教学方法.案例教学法中教师要精心选编案例,展示案例,学生分析、讨论案例,教师总结评价案例.案例来源于现实,来源于真实典型的病例,直观、生动、形象,同时具有深刻丰富的背景,学生能在营造的情景中主动的思考,自觉参与学习和讨论,充分调动了学生学习的积极性,发挥学生的主体地位和作用；提高医学生处理、解决问题的能力；有利于学生养成独立思维习惯,提高医学生的创造力、表达能力、沟通和合作能力,强化竞争意识；分析案例的过程是一种准实践活动,通过案例进行教学,可以缩短医学理论与临床实践之间的距离.

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2.2在《医学免疫学与病原生物学》引入PBL教学法

PBL（problembasedlearning）教学法即以问题为基础的教学法,这种教学法使以问题为引导,以学生讨论为主体,以教师为主导的小组讨论式的教学方法.在PBL教学时,教师先设计、提出问题；学生收集资料,分析、讨论问题；最后解决问题、归纳总结.在教学过程中,锻炼了学生多方面的能力,如文献检索、查阅资料的能力；归纳总结、综合理解的能力；语言表达的能力；终身学习的能力；同时培养了学生的团队协作精神和创新意识；激发了学生学习的学习兴趣和积极性；提高了教学质量.

2.3理论实践一体化教学模式的探索

理论实践一体化教学模式是融理论知识,实践技能及素质教育为一体的新型教学模式,它通过创造一种真实和仿真的教学实景,将理论教学和实践教学有机地融合在一起进行教学的模式.在整个教学环节中,理论和实践交错进行,实现了实践学习与理论学习的融合与统一、行动与认知和情感的统一、个体人格发展与职业发展的统一；实现三个中心的转变,即从以教师为中心向以学生为中心转变、从以教材为中心向以技能项目为中心转变、从以课堂为中心向以课堂、校内外实训基地结合为中心转变；实现科学世界向工作世界的回归.理论实践一体化教学模式在《医学免疫学与病原生物学》教学中的应用可以突破理论与实践相脱节的现象,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量,提高学生的综合职业能力,增强学生走向实际工作岗位的适应能力.

2.4运用多媒体技术进行教学

随着计算机和网络技术的广泛应用和普及,多媒体技术由于其优异的功能,出色、丰富的表现形式,生动直观的图文并茂、动静皆宜以及强大的信息处理能力,已成为传统教学形式的重要补充手段,构建起新型的教学模式,应用越来越广泛.在《医学免疫学和病原生物学》教学中巧妙地运用多媒体技术,使课堂教学更加形象化、多样性、生动性、直观性、先进性、丰富性,并赋予了课堂教学一股时代气息,显示出传统教学法无法比拟的优越性.

3.改革评价方法,建立综合评价机制,提高学生临床应变和决策能力

3.1案例分析讨论

在案例教学中,教师提前1～2周将编制好的案例发放给学生,让学生去查阅相关资料.课堂上,教师组织学生对案例进行分析讨论,可以是4～6人的小组讨论,也可以是全班集体讨论,也可以进行角色扮演式参与到案例讨论中.然后对学生参与案例讨论的情况进行评价：包括学生自评、组内学生互评、教师对学生参与情况的评价等几方面,努力构建以思维状况为考查为主体的成绩评判与考核机制,注重考查学生运用所学理论知识认识问题,分析问题和解决问题的能力.

3.2PBL教学法问题分析讨论

在PBL教学法中,教师围绕教学大纲、教学内容精心设计问题；学生自组团队,通过多种途径查阅资料、自学,“备战”本组的问题；在小组讨论会上,互相交流、讨论、争辩、汇总、建议,最后将小组的观点制成发言稿以不同的形式进行发言；最后教师进行及时归纳发言,确保知识准确有条理.

3.3撰写小型专题论文

专题论文是分析前人研究成果的基础上,以直接论述的形式发表见解,从正面提出某学科中某一学术问题的一种论文.专题论文具有专题性、科学性、创造性、理论性的特点.在教学中,从课程角度出发列出题目让学生撰写小型专题论文,让学生从深层次理解学科知识.

3.4开展知识竞赛

教师根据教学大纲和教学内容的要求,把学科的知识点分别以选择题、判断题和问答题的形式呈现出来,然后组织学生进行知识竞赛.对于优胜的学生不仅给予成绩的肯定,

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通过对《医学免疫学与病原生物学》教学改革,激发了学生学习兴趣,提高了学习的积极性和主动性,分析问题、解决问题的能力、沟通合作能力、独立思维能力、创造了都有了提高,教师素质也得到了提升,大大提高了教学质量.

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