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摘要：网络多媒体技术的应用是大学英语改革的一项新举措.和传统的教学模式相比,网络多媒体教学的应用有很大的优势,当然在教学过程中这种新模式也存在一些不足之处,因此网络多媒体教学模式应该与传统的教学方式更有机的结合在一起为大学英语教学服务.

关键词：大学英语教改网络多媒体教学建构主义

当前科技飞速发展的时代背景下,人们接触的信息量越来越大,内容越来越丰富.社会的发展要求大学生们有扎实的专业知识、较强的业务能力以及团队合作精神,传统的教学模式在适应网络信息化社会带来的新变革显得有些力不从心.教育部2004年启动的“大学英语教学改革”是国家“高等教学质量育教学改革工程”的一项重要内容,由过去传统单一的教师为中心的教学模式变革成现在以学生为中心,教师辅助学生学习的新型教育模式,顺应了新时代对大学生的要求.这种新型的教育模式将以网络多媒体教学手段为载体,将学生主动学习和教师的辅助教授有机的结合在一起.目前,国内大部分高校都在采用网络多媒体大学英语教学模式,其特点是学生在教师的辅助指导下,借助网络计算机,根据自己的英语水平、特点选择合适的学习内容,有效的提高自己的英语水平.大学英语网络多媒体教学模式成功的关键在于传统教学方法和现在多媒体技术有机结合.

大学英语教改中的网络多媒体教学参考属性评定
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一、大学英语网络多媒体教学模式的理论依据

兴于20世纪60年的建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.基于这种理论,网络多媒体教学模式顺势而生.它的基本观点“强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者”（何克航199736）.在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具.

二、大学英语教学过程中网络多媒体技术的优势

1.网络多媒体教学

20世纪80年代开始出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学,这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学,90年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位.因此,现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程.它又可以称为计算机辅助教学（puterassistedinstruction,即CAI）.不同于传统的教学模式,网络多媒体教学在大学英语教学过程中使教学内容更加生动直观,有效的提高学生的学习主动性,使学生更加容易接受所学的抽象知识并且能够在非英语环境下接收到原汁原味的英语语境,短时间内迅速扩大学生的知识接收容量,从而从整体上提高英语的教学质量.

2.网络多媒体教学的优势

2.1网络多媒体教学依靠声音、图像、动画等大大的刺激了学生的感官系统,使整个教学过程变得更加形象具体,教学内容更加丰富立体.网络多媒体技术为教师和学生提供了大量的教学资源,本来一些传统教学过程中无法实现的演示现在可以依靠丰富的网络资源让学生更加直观的了解熟悉（如通过多媒体可以更形象的给学生展示交通工具中scooter、motorcycle、car、van、bus、truck、tractor、limousine等的区别）.使得在短短的50分钟课堂内,学生接触到的信息量更大,更多,而这些都是传统教学模式里黑板和粉笔无法提供给学生的.

写多媒体教学论文的格式
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2.2网络多媒体教学有助于提高大学生的听说能力

现代的大学英语教学要求学生具有较强的英语综合运用能力以及跨文化意识和跨文化交际能力,要求学生不仅能够看懂英文资料,并且有一定的英语表达能力.传统的英语教学中语言的练习都是在课堂上进行的,假设情境下学生的语言效果低下,容易受到来自同学以及母语的干扰.而处于多媒体环境下的学生可以接收到标准流利的英语视频和音频资料,并且能够和老师一对以甚至跟来自英语国家的人直接对话,这样可以使学生处于良好的语境里面,通过大量的视频资料可以不仅可以更好地了解所学内容的文化背景知识,英语国家的风土人情、社会习俗、历史变革、宗教信仰等等,还能够排除来自母语的干扰,模仿标准的语音语调,学会用英语思考,提高自己的英语综合运用能力.

2.3网络多媒体教学有助于提高学生的自主性和个性化学习多媒体教学打破了传统的教学格局,学生面对的不再是教师、粉笔和黑板,而是丰富多彩的学习资料和现代化的教学设备.学生可以随时随地进行学习,学习时间比较灵活；还可以按照自己的英语水平选择合适的学习内容,在教师的帮助指导下进行学习和课后练习；通过课后练习可以反馈出自己的学习效果,针对学习效果对自己的学习方法以及学习内容作出适当的调整.

三、网络多媒体教学在大学英语教学过程中存在的误区

1.夸大了多媒体教学的成效.

作为一种新的教学模式,人们对它寄予厚望：在多媒体教学环境下,学生可以按照随时随地,按照自己的英语水平选取合适的教学内容.这只是一个理想化的状态,我们目前的多媒体教学模式及技术支持还达不到这种理想状态.

本篇论文出处 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050615442.html

2.教师授课过多依赖多媒体课件

目前的大学英语教学里面都有精美的多媒体课件,这些课件形式多样,图文并茂,可操作性强,但是大部分课件都是按照固定的教学流程和模式,这样的技术运用只是技术升级,传统的授课方式和交流方式并没有改变,仅仅是学生接受信息量变大.一些教师在教学过程中,把更多的精力放在资料的搜集和课件的演示上,缺少和学生的互动交流,使自己变成了名副其实的计算机操作员,而学生短时间内面对巨大的信息量,只有被动接受,对于所讲授内容的重点难点难以区分,影响教学效果.而传统教学过程中,老师更多依靠的是自己的技能和经验,通过跟学生的互动交流,声情并茂的向学生传授知识,充分展示自己的能力和才华.3.媒体教学技术的培训缺乏

大学英语网络多媒体技术要求教师掌握一定的电脑技能以及相关软件技能.由于现在大部分教师的电脑技能还是在上学期间接受的教育,没有进行系统的电脑技能培训,因此在多媒体教学过程中