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关于幼儿科学教育类论文范文资料,与2000年～2016年幼儿科学教育计量学相关论文查重
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30340;问题有一定难度（张地容,2010）.针对此,张地容（2010）还提出,早期科学阅读活动与科学探究应该相互补充,以更好地达成幼儿园科学教育目标.从中不难看出,科学活动中幼儿行为动作技能与情感、态度并不是孤立发展的,而是相互联系、互相促进的.幼儿科学认知方面的论文集中探讨了幼儿科学认知的特点与规律.研究者普遍认为,儿童来到幼儿园之前并不是一张白纸,而是带着自己对周围世界的认识（朴素理论）来到幼儿园的,儿童认知的发展变化实质上是儿童朴素理论的发展变化,然而这些认识与科学认识（概念）之间通常有着相当大的差异,有些甚至是错误的.鉴于此,研究者提出,幼儿教师要根据儿童已有认知基础,把握科学知识中的核心概念,帮助幼儿主动建构科学概念,进行科学教育,并实现概念转变,从而真正做到因材施教.另外,幼儿科学探究特点既有共性（如泛灵表现和自我中心）又存在一定的差异性,教师对幼儿的有效支持必须建立在了解不同发展水平幼儿的探究特点的基础之上.对幼儿科学认知特点的探究为幼儿园一线教师满足幼儿探求科学的欲望、设计符合儿童认知特点与心理特征的科学课程及教学方法提供了依据.
2幼儿教师科学素养与作用
研究者认为,幼儿教师科学素养不仅是幼儿科学教育教师专业化的关键与核心问题,也是制约幼儿科学教育改革深化的瓶颈,直接影响儿童科学素养的提高（杨彩霞、庞丽娟,2009）.杨彩霞和庞丽娟等人（2009）的调查显示,大多数幼儿教师的科学知识类型属于探究零散型和保守贫乏型.霍雨佳（2008）对幼儿科学活动中的教师指导进行调查发现,在目前幼儿科学活动中,教师指导以讲授传递型为主,引导实验型次之,探究发现型较少.这表明,幼儿教师自身科学观念和素养还有待提高,对幼儿科学活动的指导策略还需进一步改进.
在对幼儿科学活动进行指导与干预时,理解和支持幼儿是研究者们的共识.在组织科学活动、提供活动材料和记录工具时,应考虑到幼儿的年龄、认知水
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另外,在职幼儿教师的培训也是研究者关注的重点,因为这对提高幼儿教师科学教育能力很重要.有研究者（凌桂芝,2010）基于北京市幼儿师范学校的实践,建议在幼师教法课中运用体验性学习方式.祁海芹（2004）则针对如何提高幼师教法课的教学效率,做了一系列改革尝试,并取得了显著的效果.
3对幼儿科学教育本身的思考
对幼儿科学教育自身的思考主要包括两大方面,其一是对幼儿科学教育外在形式的思考,主要表现为幼儿科学活动组织与环境创设；其二是对幼儿科学教育内涵的思考,即幼儿科学教育的目标与价值.
（1）幼儿科学活动组织与环境创设
幼儿园集体科学活动是培养幼儿科学意识和科学精神的重要手段之一.而组织和开展有效的科学活动则离不开外界环境与材料的支持,因此幼儿科学活动区环境创设和活动组织策略成为各位研究者的主要关注点.
研究者们一直认为,轻松、自由、安全的心理环境是幼儿进行科学探索活动的首要条件.作为幼儿园科学发现室的专职教师,赵芯莲（2003）着重探索研究了两个问题：一是怎样让幼儿通过与环境互动观察科学现象和建立粗浅的科学概念；二是科学发现室中需要投放什么材料及如何对这些材料进行合理使用和管理.其他研究者也都围绕幼儿园科学环境的创设、幼儿园科学活动组织实施中存在的问题与策略等方面提出自己的看法和意见.
（2）幼儿科学教育的目标和价值
毫无疑问,幼儿科学教育具有其独特的价值,它能够使幼儿智力、言语表达能力和动手操作能力得到良好发展,还有利于培养幼儿的自信心、好奇探索的精神以及观察力、动手能力、思维力和创造力.鉴于此,研究者一致认为,幼儿园科学领域教育应该包括科学知识、科学能力还有科学态度这三个因素.与此相对应,幼儿科学教育的目标可以分解为知识、方法技能及情感等三方面（吴玲,2007）,意在激发幼儿对周围事物的好奇心、认识兴趣和探究欲望,使其具有终身学习和发展的动力机制.总之,要做到确定适合各个年龄阶段幼儿发展的、适宜的教育目标,教师必须仔细研究新纲要中的幼儿科学教育的总目标,结合幼儿的年龄特点和幼儿科学认知的规律,确定本年龄段具体的系列教育目标内容.
4幼儿科学教育发展新趋势虽然幼儿、教师以及活动组织和价值目标是幼儿科学教育研究者一直以来关注的重点,但随着幼儿科学教育自身的发展和研究的深入,幼儿科学教育也开始呈现新的发展趋势,主要表现为与多领域的融合和家园合作.
与其他领域的渗透融合成为幼儿科学教育研究的新趋势.研究者在进行跨学科研究与分析时主要集中在科学教育与人文教育和艺术教育的融合.如朱志娟（2004）认为,科学教育和人文教育价值在根本上是一致的,人的全面发展要求科学教育和人文教育两者的融合,并呼吁幼儿园科学教育的目标应体现科学的人文价值.还有研究者通过实验研究发现：进行科学与艺术整合教育能够促进幼儿创造力的发展（黄海涛,2007）.
研究者认为,幼儿的科学活动,离不开家庭的配合,培养幼儿良好的科学素质,单靠幼儿园的教育是远远不够的,还应获得家长的支持与配合,有效利用家庭、社区资源,注重形成家园教育的合力,激发幼儿的求知欲望.在家园合作过程中,教师应及时与家长配合,将幼儿园科学教育的要求及每周科学教育目标告诉家长,使家长也能及时做好幼儿的科学启蒙教育的工作,为提高幼儿多种能力出一份力.
除此之外,研究者还积极运用心理学理论来有效提高幼儿科学教育教学理论与实践.如以斯腾伯格的成功智力理论为基础,在幼儿科学教育活动中培养儿童的成功智力,而加德纳的多元智能理论关于教育的新观点为我们深入思考和分析儿童科学教育的特点,明确科学教育的目标、内容和方法,掌握科学教育评价的原则等提供了重要的理论依据.
我国幼儿科学教育研究思考总的来说,近10年来我国幼儿科学教育已经取得了一定的进展,表明幼儿科学教育正逐渐受到人们的关注与重视.但是现有的研究不论是在质上、还是在量上,都难以满足幼儿科学教育发展的实际需要,基于以上相关文献基本信息分析和内容概述,我们认为幼儿科学教育的研究有待于进一步拓展与深化.
1重构幼儿科学教育价值观,加强对幼儿情感的关注
价值观对人们的态度和行为有着直接的导向和指引作用.根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学领域的教育目标和内容要求,在终身发展价值取向的前提下,刘占兰（2008）等人把科学教育目标三要素及其核心价值和内涵表述如下：①有好奇心和探究热情；并有初步的科学精神和态度；②获得探究解决问题的策略的感性认识；③获得有关周围事物及其关系的经验,并有使用的倾向.从中可以看出,相对于知识来说,情感态度和探究解决问题的策略更为重要,幼儿拥有了发自内心的科学探究热情和积极情感态度,才会真正地对科学感兴趣,才会乐学、愿学和会学,才能拥有终身学习和发展的动力机制.因此,在幼儿科学教育中,我们倡导的是：情感、态度优先发展,探究知识和解决问题的过程和方法比知识更重要.
然而,纵观近十年来对幼儿科学教育目标和价值的研究,不难发现,对许多理论工作者和幼儿园一线教师仍然把幼儿科学教育目标分解为知识、方法技能及情感三方面,将培养幼儿科学素养、发展幼儿智力作为总目标,而将幼儿情感、态度发展置于其后,在实践中也偏重于幼儿科学知识的获得和经验的积累.实证研究也多侧重于幼儿动手操作、探究能力以及科学知识的获得,对幼儿情感、态度发展的研究仅占4篇（3.3%）.鉴于此,黎安林（2001）通过论证分析提出了幼儿科
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