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小学教育有关论文范文参考文献,与幼小衔接理念下的幼儿大班教学模式探究相关论文参考文献格式
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摘 要：幼儿大班教学是为了在幼小衔接过程中起到缓冲作用,培养学生的适应能力.本文立足幼小衔接理念,分析当前幼儿大班教学模式存在的问题.并结合实际情况提出相应的改进建议,为完善的大班教学模式构建提供参考.
关 键 词：幼小衔接幼儿大班教学模式
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0030-01
幼儿大班是对幼小衔接所设置的过渡期,构建完善的幼儿大班教学模式变得尤为重要.完善幼儿大班教育模式有助于幼儿从幼儿园向小学模式转变,增强学习适应性.但是,由于认识上的偏差,目前我国的大班教学出现片面性、过于形式化等问题,因此,探究幼小衔接理念下的幼儿大班教学模式成为理论和实务界的热点.
1幼小衔接理念及其断层分析
幼小衔接是指从幼儿园向小学转变的过渡过程,也可以称之为幼儿教育向小学教育的转变的准备阶段,幼儿大班的作用就是起到这样的缓冲效果,使幼儿能够在读小学前有一个适应的过程.
首先,是教学方式的不同,在幼儿园教学过程中采用的是以游戏为主的生动形象的教学方式,教学内容较粗浅.而小学教育是以严谨、抽象的课程教学为主,向学生传授系统的知识体系.其次,是课程时间安排的不同,幼儿园教学主要是每天的课程学习时间在1～2个小时,其他时间属于灵活的活动时间,而小学教育则是每天保证4～5个小时上课,同时每节课45分钟.最后,是要求的学习能力不同,幼儿园教学是以形象的模拟和玩游戏使学生掌握知识,而小学则是以重复练习获取知识.
2幼儿大班教学模式的主要问题
目前,大班课程设置过于片面化、形式化等,导致了大班不能起到幼小衔接的缓冲作用.这主要表现在以下几个方面.
首先,大班的设置过于形式化,包括在课程内容、教课形式等方面.大班教育出现的普遍问题是过于重视形式的过渡,而忽略了实质的衔接.目前的大班仿照小学的教育模式计,忽略了学生的实际发展阶段.导致只有效率没有效果,虽然严格按照上课时间、增加了课程量等,但是到了小学还是不能真正适应小学的学习生活.
其次,大班的课程设置知识量较多,学生真正进入小学以后对学习失去兴趣和独立思考能力.真正在接触到没有学过的知识时,出现学习能力下降,不能养成良好的学习习惯.大班提前对学生进行小学教育,目的是为了使其提早接触小学的知识,促使其提高对小学课程学习的适应性,但是结果却适得其反.
最后,仅重视学生的生理变化,不重视心理及实际学习习惯的调整,不能在可持续发展的眼光下看待问题.学生从幼儿园到小学并不是两个独立的阶段,而是相互联系的.两个阶段存在交叉重合,因此,应真正根据学生心理的变化过程设置相应的大班教育模式.
3幼儿大班教学模式相关建议对策
根据以上分析的主要问题,针对构建完善的幼儿大班教学模式,提出相应的对策供参考.
3.1重视系统培养,不应仅仅局限于知识量的增加
目前的大班教学在认识上出现偏差,过于注重课程量的增加.出发点是通过提前进行小学课程的教育,使学生在进入小学前接触到将来要学习的知识,从
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3.2去形式化,培养学习习惯和思维方式
当前的大班课程设置为了达到与小学教育模式的吻合,普遍在形式上争求与其相似,比如上课时间、课程知识等等.但是这样的模式往往容易使大班没有起到相应的过渡作用,反而使学生提前进入小学,幼小衔接的断层更加严重.
因此,本文认为应该从学习习惯和思维方式入手,对学生进行相应的教育.这种小学前的准备教育相比于提前学习小学知识更为重要.比如培养幼儿的坐姿、握笔的姿势、根据铃声上下课、形成上课规律等.另外应该培养其独立思考的能力,通过加强幼师的培训,使其在大班教学时摆脱松散的教学方式,而是传授给学生独立思考问题的能力,有利于学生在小学的学习.
3.3培养学生自理和独立解决问题的能力
幼儿园教育方式是每个学生有一个教师一个培育员,专门对幼儿的衣食住行进行全方位的看护.而小学只有几个任课老师,每天只在讲课时间见面.学生在小学出现的问题都应该学会自己解决,独立思考.因此,在大班应培养学生独立解决问题的能力,比如独立生活、独立完成任务等.
4结语
提高学生在幼儿园向小学的转变过程中的适应能力,有利于为其在以后的学习生涯中打好坚实的基础.幼儿大班在幼小衔接中起到过渡作用,应去形式化,真正从学生的学习习惯、思维方式等入手,构建完善合理的幼儿大班教学模式.
参考文献
[1]沙燕.幼儿园教育小学化的冷思考[D].山东师范大学教育硕士学位论文,2008.
[2]洪素芳.做好幼小衔接工作的策略与方法[J].金色年华（教学参考）,2011（9）：69,111.
[3]陈景凡.浅析我国幼小衔接中的问题与策略[J].当代教育论坛（校长教育研究）,2008（11）：54-55.
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