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心理健康教育方面论文范本,与大学生网络心理健康教育进展与趋势相关论文查重免费
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,人际交往萎缩为“人-机”交往的偏执关系；二是人性异化,表现为人格结构失衡,形成“数字化”的人格障碍；三是自我迷失与冲突；四是道德失范：道德自律的弱化导致“隐形人”的虚拟行为；五是技术崇拜：网络资源的泛滥促成“信息人”的上网成瘾［13］.田益民指出,网络导致的大学生心理问题主要有认知失衡、交往障碍、畸型性心理、自我角色混淆、网络综合症甚至网络成瘾症.［11］66因此,应当加强网络心理健康教育,以预防和矫正网络心理问题.最后,开展网络心理健康教育是教育创新的必然要求.“网络教育是近十年才兴起的、将计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术应用在教学中的一种新型教育模式.”［14］在网络时代,教育主体出现了“非主体化”趋势.教育主体不再是灌输思想的权威,而是制造、传播、监控网络信息的主体,兼有信息传播者和思想引导者的双重身份,教育者和教育对象是平等的,传统的“教”与“被教”关系己不再明显.不过大多数研究者从积极的角度认为这种教育关系和工作氛围更具人情味,更有亲和力,更易于取得良好的教育效果［15］.因此,在心理健康教育中,有必要进行整体性的教育理念转换,实施网络心理健康教育.
三、关于网络心理健康教育的内容和实施途径
关于网络心理健康教育的内容,学界目前提出的大体上包括两个方面：一是关于心理健康教育的基础知识.黄玉莉指出,网络心理健康教育的一个重要内容是要在网上建立学生心理健康教育知识系统,开设心理学方面的课程,定期举办网上心理健康知识专题讲座,举办网上心理健康教育活动.并针对学生进行学业心理指导、人际关系指导、就业心理指导、人格辅导等［12］91.二是将解决大学生网络心理健康问题作为教育的重要内容.郭加书等指出,由于不正确地使用网络和过度迷恋网络,在大学生中较为普遍存在着诸如信息焦虑、情感冷漠和自我认同混乱等心理疾病和障碍.因此,应当有针对性地开展网络人际交往教育、网恋心理教育等以预防和矫正网络心理问题［16］.
关于大学生网络心理健康教育的实施途径,目前学界提出的网络心理健康教育的途径主要包括：网络心理健康调查；建立网络心理测验系统；建立网络心理健康档案；［17］开展网络心理咨询,包括利用在线、BBS、、聊天室等进得心理咨询；［18］开辟网络心理知识学习园地.其可以设计的内容包括心理书屋和心理百科、心理调适方法和技巧介绍、优秀心理影片介绍、心理健康知识讲座、心理服务有关网络介绍等［19］.
网络心理咨询是网络心理健康教育的主要途径.网络心理咨询主要使用文字的形式进行沟通,文字书写本身就具有情绪抒发的功能,也是一种整理思想、进行自我反思的过程.Day与Schneider首次将认知行为疗法运用于网络心理咨询,李书艺证实了焦点解决疗法在网络心理咨询中的可行性［20］.还有,王沂钊提出将多重模式理论应用到网络心理咨询中［21］；Wright提出将写作治疗（writingtherapy）运用于网络心理咨询中［22］；王智弘与杨淳斐提出的一次单元咨询模式［23］等.网络心理咨询的技术有：情绪深化的技巧、关系增进的技巧、文本呈现的技巧［24］.网络心理咨询作为一种全新的咨询理念,具有现实心理咨询不可比拟的优势,这点已得到广泛认同［25］,但也存在自身的缺点和不足,如不利于咨访关系的建立、维持与巩固；不利于对求助者的心理问题进行评估与诊断等［26］.可见,网络心理咨询自身的局限［27］也决定了它并不能替代现实心理咨询［28］,只有实现两者的互补结合方能收到较好的效果［29］.
在此基础上,有学者开始对网络心理健康教育实践运作模式的探索.廖桂芳创造性地提出了在信息时代的社会大背景下,按照大学生心理发展的规律和特点,以“助人自助,互助成长”为宗旨,以学生为主体,以网络为载体,以环境建设为基础,构建“六位一体”的大学生心理互助网络模式［30］.宋凤宁等从网络心理健康教育对象的特殊性出发,提出了“教师-学生-家长”有机结合与开发的网络心理健康教育模式［31］.
四、关于网络心理健康教育的理论和原则
一些研究者认为,心理健康教育不能光停留在思辨阶段,而应建立科学的网络心理健康教育理论.于是很多学者从不同学科视角出发对网络心理健康教育理论进行了探讨.有学者从教育学的角度提出,在分析网络心理教育时可以借鉴相关思路,从三个层次上去认识把握网络心理教育［32］：首先,网络心理教育是一种网络教育思想,就是在网络教育的根本观念上要有明确的心理教育意识,可视为一种大网络心理教育观；其次,网络心理教育是一种网络教育原则,就整体网络教育而言,心理教育应作为一项重要的教育原则,贯彻于网络教育之中,由此实现网络心理教育向网络教育的渗透；再次,网络心理教育是一种专门的网络教育活动,大致包括准备性网络心理教育、过程性网络心理教育和补救性网络心理教育相互联系、相互渗透的三个方面.
从心理学的视野去分析,网络心理教育的基本特征有:资源集约化,信息生动性,环境虚拟性,活动自主性,人机交互性和沟通间接性；网络心理教育中的心理学指导理论主要有：行为主义学习理论、建构主义理论、人本主义理论等.［33］还有学者从政治学的角度提出用科学发展观指导大学生网络心理健康教育：坚持以人为本的发展观,让大学生网络心理健康教育惠及每个学生；坚持全面的发展观,促进大学生网络心理健康教育的全面发展；坚持协调的发展观,实现网络文化和大学生心理健康教育的良性循环.［34］
关于网络心理健康教育的原则,张忠等指出,网络心理健康教育要体现一般心理健康教育的特点,彰显自身的个性,实现与非网络心理健康教育的优势互补,就应遵循防治性和发展性相结合、科学性和趣味性相结合、交互性和主体间性相结合、“助人自助”与“互助共进”相结合以及互补性与协同性相结合的五大原则.［35］
五、从工具视角到体系建构：网络心理健康教育研究趋势展望
网络心理健康教育研究的趋势问题是关系到网络心理健康教育发展的目标、方向、路径和程度的根本问题,准确把握网络心理健康教育研究的趋势,对加强和改进网络心理健康教育研究具有重要的理论和现实意义.从心理健康教育的实践出发、从网络心理健康教育研究的现状出发,不难看出,强化网络心理健康教育的基础理论研究,构建网络心理健康教育的理论和实践运作体系,是网络心理健康教育的研究趋势.
首先,从目前高校心理健康教育的实践看,网络心理健康教育取得了一些成绩,但也存在着突出的问题.主要表现为教育的针对性不强,教学效果不佳.许多心理健康教育网站只注重提供一些有关心理学概念、心理现象或心理疾病等方面的信息资源,忽视了访问者与心理健康教育专家之间的交流与沟通.使得这种新型&
心理健康教育方面论文范本
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