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摘 要：本文结合“生活自理和防护辅助技术”课程,探索形成性考核在该课程教学实践中的应用,并对教学改革实施效果进行了讨论和分析.

关 键 词：形成性考核；评价体系；辅助技术

一、形成性考核评价体系建立和实施的重要意义

1.加强教学过程管理

形成性考核加强了师生间的沟通,可以及时反映学生阶段性学习状况,反馈教学信息.教师通过对反馈信息进行深入的分析,有助于有效调整、改进教学内容和方法,提高教学质量.

2.促进学生自主学习

形成性考核通过加强对学生学习过程的指导和管理,不断激励和督促学生学习,帮助学生树立自主学习理念.通过自主学习,学生可以及时了解、发现并解决学习中存在的问题和难点,从而达到对知识全面、系统掌握的目的,此外,还能够在自主学习过程中不断调整自己的学习计划、学习进度、学习策略和方法,提高自学能力.

3.全面、客观地评定学生学业成绩

形成性考核是对学生学习过程的评价,其考核结果与课程终结性考核结果相结合,从根本上改变了高职生期末考试前突击复习的不良学习习惯,避免了某些学生在期末考试时投机取巧；能对学生的学习主动性进行考核,可全面反映学生平时的学习态度及学习效果,能对学生学业成绩进行客观、有效的评价,保证了考核的公平性.

4.促进学生提高综合

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通过对学生全方位的考核,加强和促进了学生各种能力的形成,如良好的学习习惯、团结协作能力、语言表达能力、实践能力、创新能力及对所学知识的综合运用能力.

二、形成性考核评价体系在“生活自理和防护辅助技术”课程中的应用研究与具体施

“生活自理和防护辅助技术”是北京社会管理职业学院康复辅助技术与服务专业核心课程,与假肢技术、矫形器技术、个人移动辅助技术、通讯信息和讯号辅助技术、家居无障碍设计共同构成了本专业的核心能力课程.课程能力定位面向辅助技术康复工程师岗位,通过理实结合方式、采取一体化的教学方法培养学生具备通晓生活自理和防护类辅助器具种类、特点,以及适配、评估等服务和应用能力.辅助产品包括国际标准ISO9999中09主类个人护理和防护辅助产品、15类家务辅助产品、24类处理物品和器具的辅助产品等相关辅助器具,分11个学习项目进行重点学习和实践.

1.“生活自理和防护辅助技术”形成性考核评价体系的建立

根据培养计划中“生活自理和防护辅助技术”这门课程教学目标的要求,以及高等职业教育以就业为导向,培养学生获得相应职业领域能力,构建了符合职业素质、课程核心技能的过程性考核评价体系.

课程考核分形成性考核和终结性考核两部分,形成性考核占总成绩的60%,包括考勤10分,作业10分,项目考核40分；终结性考核占总成绩的40%,以闭卷考试的形式综合考核学生掌握知识和能力的情况.

2.“生活自理和防护辅助技术”形成性考核评价体系的具体实施

（1）抓考勤,落实出勤率.坚持每节课记录学生考勤情况,每两周向系里、教务汇报缺勤人员名单,对于缺课超过一定学时的同学予以教育、警告、处罚,切实提高学生课堂出勤率.

（2）抓好实操考核.根据课程单元目标,详细设计了六个考核项目和考核标准,在实践中严格落实每项任务的目标,通过加强对学生学习过程的指导和管理,不断激励和督促学生学习,帮助学生树立自主学习理念.通过自主学习,学生可以及时了解、发现并解决学习中存在的问题和难点,从而达到对知识全面、系统掌握的目的,此外,还能够在自主学习过程中不断调整自己的学习计划、学习进度、学习策略和方法,提高自学能力.通过制定详细的考核评价指标,对学生的学习主动性进行考核,可全面反映学生平时的学习态度及学习效果,能对学生学业成绩进行客观、有效的评价,保证了考核的公平性,全面、客观地评定学生学业成绩.

根据本课程需掌握的核心能力,共进行了六个过程性考核项目：

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项目一：饮用、进食和持握辅助器具选配

项目二：家务辅助器具选配

项目三：洗浴辅助器具选配

项目四：衣物辅具选配选配

项目五：血压计的应用选配

项目六：生活自理辅助器具综合应用

三、实施效果与讨论

（1）从学生角度看,学生学习主动性得到了极大的提高,每个小组都有5-6名学生组成,每个项目都需要小组成员齐心协力共同完成,并且在考核指标中,团队精神占了一定的比重,在考核方法上和实际操作中都培养学生的团队协作精神,培养了学生的团队协作精神,每个项目结束后,每个小组都要运用PPT对本小组的工作情况进行汇报,并整理技术文档,这有效的增强了学生的语言文字表达能力.

（2）从教师角度看,考核方式也与教学方法改革相对应,考核方式与教学方式是唇齿相依的,教学方式的改革带来考核方式的多样,考核方式的灵活也必然要求教学方式的多样.教学方法由原来的满堂灌、简单的课堂提问变得多样化,实现了多样化,采用多种测评方法和手段进行评价.因为教学方法的改变,在考核学生分析、表达、总结能力时,就可以采用教师点评及学生互评的方式.因此,拓展考核方式也不是巧立名目,而是通过这种拓展,更加促使教学方法的多样性,增强教学的趣味性,激发学生的学习兴趣,最终实现教学方法更加多样、考核方式更加合理的双赢局面.

（3）讨论与建议：要做好形成性考核与终结性考核相结的工作,在项目考核执行时要注意确保形成性考核的信度和效度,加强形成性考核过程的监督与管理.

参考文献：

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[3]屠其雷,方新,龙华等.辅助技术高等职业教育课程设置探讨.中国康复理论与实践[J].2011（5）,

[3]花有清,苏红富,楼蔚松.高职电力电子技术课程形成性考核评价体系的研究与实践.武汉职业技术学院学报[J].2011,10（53）,4：70-73.

[4]宗海焕,李翔,韩浩.”电工技术”课程考核方式探索.中国电力教育[J],2011,21：195-196.

[5]纪慧,金海峰,刘富.高等学校形成性考核模式在基础医学课程中运用的研究[J].齐齐哈尔医学院学报.2011,32,7：1131-1132.

作者简介：

赖卿,女,（1985～）,北京社会管理职业学院硕士研究生,研究方向为康复工程

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