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98;职业能力开发促进法》把资格证书作为推动学生学习的原动力,与学历教育并行推广,其目标是帮助普通劳动者就业,并不鼓励高级水平的从业者参与资格认证.高校刚毕业初入职场的学生属于该资格证书直接面对的群体,在高校学习阶段就进行普及是十分必要的

（3）澳大利亚的经验（吴秀杰,2010）.澳大利亚1995年开始逐步推广全国统一的资格认证框架（AustraliaQulificationFramework,AQF）,并且建立了AQF与文凭级别之间的对应关系.

（4）韩国的经验（李敏谊,2010）.韩国于1973年颁布了《国家技术资格法》,并强制性规定为专科教育必须通过的考核内容.

2.教育系统的职责

国外职业资格认证的最重要作用是促进就业,尤其是转业和再就业（杨延,2006；张国云,2009）,尽量减少职业人失业待岗的时间,解决这个世界性难题.从各国多年的实施效果来看,资格认证对就业的作用是可以肯定的.从工业设计职业人的调研结果来看,大部分人对认证的态度是基于个人立场,即从认证是否对个人有利来决定支持还是反对；只有一小部分人有行业立场的意识,即从保护行业发展的角度看待认证是否能够带来一个健康的行业秩序；而能够从就业环境立场的高度来审视认证的职业人则十分稀少.而从这个立场出发,在教育中采取对策从正面进行引导应该是高校的责任所在.

调研中频繁出现的“有了学历证书为什么还要搞职业资格认证”的质问声表明,国内对学历教育和职业教育的分工还没有形成一个清晰的认识.对此可以借鉴英国、德国、澳大利亚、日本等国的成功经验,提高职业资格管理制度在学生群体中的接受度与普及率,改善国内高校“严进宽出”造成学历公信力下降的事实弊端,提高在校学生实现“能力接轨”的主动意识,同时为高校学历教育提供指导性方向,从而缓解创意教育与产业需求脱节的问题.

调研表明,工业设计人才普遍对自上而下的等级式管理带有一定的抗拒心理,有成就者尤甚.创建一个有信任基础的信息环境,提高有价值信息的“可见度”,也是高校能力所及范围之内的事情.构建信任环境包括三方面内容：流程透明、信息对称和构建理解基础.流程透明即打造一个全透明的认证操作流程,消灭各类流言产生的触发因素.就职业资格认证而言,高校等教育体系应该对国外的认证情况、流行的认证体系以及对促进就业的效果等进行普及教育.理解基础则通过三方面的沟通来构建：一是层次沟通,即处于不同能力和经验水平的设计职业人之间的沟通；二是群体沟通,主要是预备设计师（在校学生）、设计师和服务对象企业之间的沟通；三是立场沟通,即个人、行业和就业环境三个不同立场上的代表群体之间的沟通.

结论

笔者认为,对于解决调研中出现的问题,教育系统应该发挥关键作用.具体措施可以借鉴发达国家的成功经验,提高认证在学生群体中的接受度与普及率,改善高校“严进宽出”造成学历公信力下降的事实弊端,提高在校学生实现“能力接轨”的主动意识,同时为高校学历教育提供指导性方向,缓解工业设计教育与产业需求脱节的问题.

参考文献：

[1]王丽.浅谈职业资格证书制度面临的问题和对策[J].甘肃科技,2009.25

[2]李敏谊,姚云.国家职业资格证书制度的国际比较[J].大学（学术版）,2010.9

[3]吴雪萍.英国国家职业资格的评定方法[J].比较教育研究,1995.5

[4]左其琨.英国的职业资格证书制度[J].中国职业技术教育,2005.3

[5]黄日强,邓志军.英国推行国家职业资格证书制度的基本经验[J].清华师专学报,2005.1

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