工商管理方面论文范文文献,与高校工商管理专业建构主义情景教学模式相关毕业论文格式范文

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摘 要：对工商管理专业建构主义情景教学模式的含义、特征和优势进行了分析,探讨了建构主义情景教学与传统教学在教学内容、教学方法、教学目的、教学主体和教学作用方面的区别和联系,构建了工商管理专业建构主义情景教学模式.

关 键 词：工商管理；建构主义；情景教学

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2013）10-0043-02

随着我国经济与社会的快速发展,社会对工商管理专业毕业生的要求不仅仅局限于具有扎实的专业理论功底,更重要的是要有适用于社会的复合化能力,如语言表达能力、人际沟通能力、创新能力、学习能力等.毋庸置疑,高校人才培养模式直接与人才培养的质量密切相关.传统的教师灌输、课堂为主体的工商管理人才培养模式不仅使得工商管理专业学生学习时感觉到乏味,也正在逐渐显现其脱离市场需求的弊端,造成人才供需矛盾突出等问题.改变以教师为主导,教师灌输式教学,学生被动式学习的教学模式,探讨新的教学模式,大大提高学生学习的积极性、主动性和创新性,做到教育与社会发展相适应,是当下和今后一段时期内必须进一步研究和深化的课题.

一、工商管理专业建构主义情景教学模式的内涵

工商管理专业建构主义情境教学模式是一种以真实或者模拟的企业运营情境为背景,以企业管理实践信息为知识载体,以学生主动交流与协作为核心,以教师辅助与引导为依托,以提高学生在实际环境中解决问题的能力为目的,在课程教学中综合运用各种情景教学方法的教学模式.工商管理专业建构主义情景教学模式强调学生的主导地位,教师的协助作用,知识的应用性,是围绕建构主义思想所建立的,与建构主义思想相适应,是对传统教学模式的一种突破[1].

工商管理专业建构主义情景教学模式的特征主要表现在五个方面,即学生是情境构建的主体,情境的高强度化,协作交流对象的多样化,团队合作强和交流机会多.这在工商管理本科专业的学生学习中具有很大的优势.其优势表现在能提高学生学习的主动性和积极性,加深学生对情境的理解；能使学生更好地接近现实情境,有利于学生主动地去思考；能拓宽学生的学习思路,拓展学生的信息渠道；能培养学生的团队合作精神,提高学生的学习主动性；能加深学生对知识的理解,有利于学生获取新的知识.

二、工商管理专业建构主义情景教学模式与传统教学模式比较

工商管理专业建构主义情景教学模式与传统教学模式在教学内容、教学方法、教学目的

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(一)教学内容

建构主义情景教学侧重于理论知识运用,即教学生如何主动去发现和思考问题,如何根据自己的理解去建构知识.传统教学所传授的知识主要是系统化、书本化的基本理论和基本技巧,学生在教师的课堂讲授中和课本的复习中,掌握所需要的知识.

(二)教学方法

建构主义情景教学的教学方法有多种形式,各种方法都在一定的情境中进行.传统教学方法以讲授法为主,教学形式比较单一,让学生掌握基本理论、基本技能以及知识框架.

(三)教学目的

建构主义情景教学的目的在于提高学生解决问题的能力,全面提高素质与综合能力.传统教学主要是提高理论基础知识.

(四)教学主体

建构主义情景教学要求学生成为学习的主体,教师的角色则是要退到幕后,为学生自主学习提供条件与帮助,在学生探索中提供指导.传统教学采取的是教师传授为主、学生被动接受知识的教学模式,教师在整个教学过程中处于主体地位,教师把自己的知识储备和课本知识传递给学生,学生要做的便是认真听课,接受教师所传达的知识.

(五)教学作用

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建构主义情景教学在于把课本抽象的知识背景具体到不同的情境之中,引导学生根据以往的经验和知识积累,自己寻找到知识的意义[2].传统教学给学生提供不同的思考角度和方法,在传授书本上系统化的知识起到很重要的作用.

另外,两者在学习过程和情境性方面有区别.建构主义情景教学强调协作交流基础上的意义建构的过程,而传统教学强调的是灌输式的知识转移过程.建构主义情景教学创造特定情境,而传统模式没有特定情境.

建构主义情景教学与传统教学不是相互独立、互不相干的关系,在教学内容、教学方法、教学目的、教学主体和教学作用上,都存在互补性,是一种整体上相互融合、功能上相互耦合、形式上相互配合的协同关系.

三、工商管理专业建构主义情景教学方法体系的架构

工商管理专业建构主义情景教学方法体系主要由企业实践、企业家进课堂、案例教学、角色扮演和模拟教学等教学方法构成.

企业实践就是让学生亲自进入企业去观察、访谈和实习,通过亲身的体验了解企业的运行与管理,解决企业的实际问题.企业实践是情景教学中情境强度要求最高的教学方法,是与今后工作岗位最接近,最真实的环境,可以让课堂上的企业鲜活地呈现在学生面前.

企业家进课堂是一种企业家与学生面对面的互动交流教学方法[3].一方面,学生听取企业家的实践经验和成功经历,以及企业基本情况,基本管理政策等方面的报告和讲解,另一方面,在交流中,企业家为学生解答疑问,帮助学生逐渐得到真实情景的体验并且建构起自己的知识意义.

案例教学是当前运用的情景教学中作为常见的一种教学方法.案例教学就是把一些企业背景和经典的实践,通过整理、提炼,与相关的理论相结合,给学生一个知识学习的情境,让学生主动思考和讨论来完成意义的建构.

角色扮演是一种比较符合素质教育要求的教学方法,它让学生扮演企业中各种不同的人物角色,做角色在企业中要求做到事情,体验角色在企业中的经历,把干巴巴的理论渗透到真实的管理活动当中,使学生在角色的扮演中,形成对情境的体验.（五）模拟教学

模拟教学是角色扮演的一种特殊形式.学生通过在企业中扮演各种角色来实现对企业管理.学生可以组建多个团体,各个团队间展开激烈竞争,体验经营企业的“酸甜苦辣”.这种情境教学方法同样在学生体验情境和完成意义建构上有很好的效果[4].

工商管理专业建构主义情景教学的五种方法都有自己不同的特征,在情境构建主体、情境强度、协作交流对象、团队合作强度、交流强度五个方面具有异质性.认识异质性,综合运用,发挥各自的优势,实现各种教学方法的协同互补,方能更好地提升学生能力和加强意义的建构.

四、工商管理专业建构主义情景教学模式的构建

由于各种工商管理本科情景教学方法都有各自的特征与优势,所以只有综合不同类型的教学方法,发挥他们各自的优势,产生协同效应,才能够更大效用地服务于学生的学习,获得更好的学习效果.根据前文的分析,构建工商管理专业建构主义情景教学模式如下（图1）.

图1工商管理专业建构主义情景教学模式

在工商管理专业建构主义情景教学模式中,各种教学方法都具有高情境性,都是在高的情景环境下进行的活动.由于这些教学方法特征中存在着异质性,从而形成了情境构建主体以学生为主、企业家和教师为辅、协作交流对象的多元化、团队合作交流强的特点,又在这些特点的作用下,发挥各个情景教学方法的优势,形成整个工商管理专业建构主义情景教学的优势.充分结合各种教学方法的优势,在教学中综合运用各种方法,以达到情景教学协作交流对象多元化,体现拓宽学生学习思路和拓展学生信息渠道的工商管理专业建构主义情

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