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时,可以将就业技能融入其中.这需要改革现有的课程,在课程设计中注重学生多方面能力的培养.然后,加强师资队伍建设.教师是教学中最重要的环节.对学生的技能培养不仅需要教师有深厚的学术基础,而且要有一定的职业知识.由于中国高等教育培养模式的单一,就使中国高校招聘的教师都是纯学术型的.这些教师以前接受的是纯学术性的训练与教育,对职业技能培养了解不多,并且也缺乏在企业工作的经验.因此,高校应注重招聘有一定职业经历的人从教,同时,也要注重对现有教师的职业技能培训.再次,加强就业指导.就业指导是学生培养过程中的重要一环.高校应增加投入,通过培训现有人员,或者招聘有丰富经验的相关职业的从业人员,提高指导人员的素质,同时,鼓励探索新的就业指导方法.最后,加强学生的工作实践.澳大利亚基于工作的学习模式可以让学生通过这种学习方式获得对职业的清晰认识.中国许多高校的学生虽然在毕业前夕也有实习的机会,有些学生在学习期间也有各种兼职,但这些还远远不够.学校应该加强对学生兼职的指导,使学生将学习与就业技能提高结合起来.同时,加强与企业的联系,改革课程设置,给学生提供更多的与专业学习有关的实践机会.（二）澳大利亚TAFE职业技术教育形式
澳大利亚的TAFE教育是以职业教育与培训为主的教育,是建立在明确的行业或企业职业岗位需求基础上的教育,是以就业为导向的教育.如TAFE教育的培训内容由相关行业制定标准,行业企业与学校在办学过程中紧密结合,TAFE学院的学历文凭是对应明确岗位技能要求的职业资格证书,国家规定职业资格证书是就业上岗的必备条件等.TAFE毕业后即达到了相应岗位的具体要求,可直接上岗,而不再需要其他就业准备或培训.
（三）澳大利亚就业教育的启示
虽然澳大利亚TAFE学院有他们不同的国情和教育体制,但在全国第三次产学研会议上,周济部长已经提出：为正在到来的“世界加工中心向世界制造中心转移”而培养急需人才的高职发展战略,但政府各环节在真实的认识上还远远不能到位.
转变教育观念,深化职业教育教学改革.坚持“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路”的办学方向,以教育思想、观念改革为先导.切实从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变,从传统的偏重学生知识的传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变；积极推进教学内容和教学形式改革.
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尽管我国高等职业教育改革已经取得了许多成功的经验,强调高职人才培养的职业性、实用性、实践性、应用性等,但仍存在着学历教育痕迹较重、行业职业要求不具体、就业岗位不明确等问题.所谓就业导向应该是职业教育的专业设置、教学内容、招生人数等都以实际职业岗位及其要求为杠杆,以订单为依据,学生毕业后即可直接上岗.
参考文献：
[1]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师大出版社,2001
[2]田增志.澳大利亚职业教育与培训体系（VET）研究[D].北京：中央民族大学,2007.
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