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求的中世纪时期,决定个人的职业生涯主要不是学历,而是出身、地位、金钱等因素.既然如此,学生为什么还要花大量的时间和精力来上大学呢?当时绝大多数学生上大学不是为了学位和就业,那些少数拿到学位的人是进一步巩固他们已有的地位.尽管也有极少数人穷人通过硕士、博士学位实现了鲤鱼跳龙门.[19]那么学生上大学的目的是什么?大学如何满足他们需要的?
（一）获得学位对职场的意谓
中世纪大学是一所以培养教师为目的的学者行会.但是,有多少学生可以拿到硕士、博士学位?拿到执教资格证的人又有多少从事教师这个职业呢?据一项著名的研究表明：中世纪大学从入学读到“bachelor”的人只有不到四分之一,读到“master”或“doctor”的人又只占四分之一.[20]也就是百分之五、六的学生能拿到执教资格证.英国获得学士学位的数字是约20%.[17]17这些拿到执教资格证的硕士、博士可谓凤毛麟角.他们很少有人愿意当教师的.教师,即使是大学教师,自古以来就没有成为一个令人羡慕的职业,就是现在也是如此.[21]教会是他们就业的第一选择,其次是政府.事实上硕士、博士大多不会选择教师这个职业的,即使当教师也是一个过渡的跳板.那些在大学呆好多年的教师大多不是主动的选择,而是被动的迁就.尽管后来出现大学教授世袭的现象,这是大学贵族化标志,但中世纪大学教师并不把教书当作一个终身的职业,他们不追求终身教职（tenure）.[17]18那种认为中世纪大学教师是以“学术为业”,其实是一个幻觉.事实上,到13世纪,教师已经成为一种身份,而不仅仅是个职业.教师头衔的价值在于它的荣誉有朝一日会让学者在外面找到更好的工作.[17]8
（二）未获得学位对职场的意谓
对那些没有或者无意获得学位的学生来讲,大学的意义在哪儿?了解中世纪大学的教学理念和方法可以帮助我们理解这个问题.
中世纪大学的教学方法有两种：一种是讲解（expositio）,仅限于所探讨作者的论点.另一种是究问（quaestiones）,也就是一种论辩.事实上,论辩成为中世纪大学惟一的练习方式.书面作文根本就没听说过.比纳斯在1531年写道：他们白天论辩,晚上论辩,吃饭时论辩、吃完饭也论辩；公共场合论辩,私人场合论辩.总之是随时随地在论辩.这种论辩的确能够有效地阐明所有的疑难.任何东西只有经过反复咀嚼,才能获得完整的理解[1]191-205.在这里我们必须明白中世纪大学是以培养思想者为教育目标.大学并不教授哪一门行业的专门技能,它只是培养学生的判断力、推理力和思考力.不管从事哪个行业,这些能力都是必不可少的.大学教育的功能恰恰始终体现在这个方面.当判断和推理的技艺都被吸收到论辩的技艺中的时候,辩证法就成为中世纪大学里惟一的主题.这是因为人们把它看作一种训练心智的普遍的、惟一的方式.
对于这种围绕“辩论”而展开的教育体系,文艺复兴很多思想家、教育家持强烈的批评态度,[22]但也不意味这种态度是正当的.这里需要注意：要知道无论哪种教学方法,只要时间一长,都容易陷入刻板,发生变质.一个很好的实例就是我国的八股文考试.八股文其实就是一种精致的形式教育.[23]
中世纪大学这种以辩论为主的形式教育的成效如何?事实上,尽管绝大多数学生没有取得学位,他们终身受益于大学里的思维训练.在大学几年的辩论练习,造就大学生几乎个个能言善辩.这对他们在今后的职业生涯有很大的帮助.中世纪末期欧洲的大学生占总人口的比例比1900年的欧洲还要高.[16]192这就说明中世纪大学的形式教育满足了当时人们的需要,得到人们的认可.（三）大学教育和职场的关系并不密切
事实上,大学教育和职业的联系并不如想象中那么紧密.大学外面的专业化程度远比不上大学内部.[17]22教会和市政是中世纪大学生主要的求职对象,求职者需要的是普通知识而不是其他的专业知识.有读写拉丁文的能力（拉丁文是教会、法庭和外交的工作语言）,有条理的思考、对特定问题能做出系统的分析、辩护和有效的争论,拥有这些基本技能就可以满足几乎所有公共机构职务的需要.这些能力几乎不需要特别的专业教育.中世纪英国市政等公共机构是大学毕业生主要雇主之一,不过大学毕业生并没有垄断这个求职市场,大学学位比如法学学位或其他什么学位并不是求职的必备条件.在法国情形则不同,大学生很早就在法国市政人才市场占有优势,不过没有证据显示法学训练是必须的.那些没有接受法学教育的公务人员依然可以依据常识对人们的法律纠纷做出判决.[17]22-23就是今天劳动力市场也依然如此,据2011年人力资源和社会保障部对我国100个城市劳动力的检测,在所有对大学学历有要求的用人单位中,只有85%要求求职者拥有专门技能.[24]中世纪大学为满足社会需要培养人才,同时每个学院的课程通常是理论的而不是实践的,是抽象的而不是具体的.这或许是大学基业常青的主要原因[17]23.
五、结论和启示
专业教育在多大程度上满足社会实际需要,取决于社会在多大程度上需要专业教育.
（一）中世纪对专业技术性人才需求不太,大学也不提供此类教育
在中世纪农庄社会,社会对专业教育的需求不大.当时的技术人才一般是通过师徒或家庭教育或其他行会学校来培养.比如伦敦的商人学校（MerchantTaylor’School）就是对有意从事商业的儿童进行读、写、计算等方面的训练.[25]
中世纪大学主要是通过形式教育培养学生的思维能力和提高学生的文化修养,为社会培养文职人员.就职场而言,一个农业社会里,对文职人员的需求不大.就经济而言,中世纪社会也无力为多数人提供财富和闲暇时间,中世纪大学始终是很少一部分人的教育.
（二）经济的急速发展为普通人接受职业教育提供条件
一直到19世纪,即使在经济最繁荣的时期,社会创造的财富也只能保障很少一部分人接受学校教育.无论是单纯的农业经济还是以商业为补充的农业经济,即使这种经济形态的生产率和利润率处于很高的水平,也只能供养社会上层和中上层阶级的一部分人接受教育.但是,18世纪末期,经济领域发生了根本性的变革.工业革命的发生为19世纪和20世纪社会积累了巨额财富,从而在教育史上第一次具有普通人接受学校教育的可能.1862年颁布的《莫雷尔法案》（MorrillAct）开创了在高等教育中实施职业教育的先河.
（三）人文教育和形式教育是应对多变环境的有力武器
人文教育和科学教育几经博弈,科学技术在大学中占有一席之地,不过人文教育始终占主导地位.据麦肯锡教育报告（2008）：欧美国家理工科学生在学生总数中的比例为10%-12%,印度仅为3%-5%.[26]这和中世纪大学绝大部分学生接受普通教育很类似.社会对那些很狭隘的专业教育或者职业教育的需求并不像我们想象中的那么大.
中国大学大概有33%学生学习理工科,每年有100多万工科毕业生.不过真正能够达到国际标准的工程师,大概跟英国差不多.而英国理工科大学生人数大概只是中国的10%[26].按照麦肯锡教育报告
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