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欢的教学方法.笔者和学生用民主集中制的方法,最终确定各课、各节用的教学方法.各周备课时,笔者还会召集学生代表,根据各周教学内容、学生情况、教学环境和手段共同确定教学方法.另外,笔者在每个阶段（每月）还会进行阶段性调查（问卷或座谈）,保证教学方法的持续改进,始终符合学生的心愿.在教学“处理同学关系”这部分教学内容时,笔者认为课本表述的部分知识原则性、理论性太强,学生听起来会比较枯燥,于是找了几位学生代表一起备课,商量教学方法.有学生提出让他们扮演角色,编排、表演情景剧,来体现处理同学关系的原则（用友爱去播种、用真诚去催发、用热情去灌溉、用谅解去护理、用进取去激励）,会给同学们留下更深刻的印象,使同学受到更深刻的教育.这比使用讲授法或自学辅导法效果会更好,同学们的兴趣也更浓.笔者深感学生说得对,立即布置学生去准备,上课时果然取得了满意的效果.
通过与学生的接触和交流,笔者深深地体会到：学生中潜藏着纯真的情感,技校德育课教师可以从中找到教学的动力和方向；学生中蕴藏着丰富的教学资源,可以从中找到德育课教学源源不断的教学内容；学生中隐藏着无穷的智慧,可以从中学到花样翻新的教学方法和策略.技校学生就像冰雪覆盖的宝山,德育课教师应该用群众路线的火焰融化表面的冰雪,开发里面的宝藏,真正提高技校德育课的教学实效性.
五、遵循德育教学特殊规律,提高育人实效
德育教学必须遵循其特有的规律,即学生品德形成的一般规律.这就是：学生的良好品德要在教师的正确引领之下,通过情境体验,得到感悟,然后自我内化形成.这里“引领”是前提,“体验”是关键,“感悟”是升华,“内化”是最终的途径,因此我们在设置情境、列举实例时,其内容应该是学生能看到的或经历过的,这样才会有体验.选取学生身边的事例作为案例,内容与学生是零距离,学生的讨论学习很容易深入于“情境”之中,由于有了自身体验,从而得以真正感悟、认可,最终容易在生活中规范自己的言行,做到知行统一.
六、改革考核评价方式,提升学生道德修养水平
笔者认为可以采用一体化教学的考核评价模式,即采取多元评价模式.比如将德育考核分成几个模块：德育教师对学生的考核、班主任对学生的考核、任课教师对学生的考核、实习工厂对学生的考核、学生之间的考核,各个模块设定各自的考核内容和考核比例,综合得出学生的德育成绩.同时学校要提高德育考核成绩对学生评价的重要性,在评优、推荐就业等重要活动中把德育成绩作为必要条件.
参考文献：
[1]林思宁.体验式学习[M].北京：北京大学出版社,2006.
[2]靖国平.体验性学习与新课程改革[J].教育科学研究,2004（2）.
[3]教育部.中等职业学校德育大纲[S].2004.
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