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摘 要：案例教学法的意义及它在思想政治课教学改革中的重要性已经越来越受到重视.本文从选择和设计教学案例,组织实施案例教学,采用案例教学中应注意的方面以及案例教学的意义等几方面对案例教学法进行了阐述.
关 键 词 ：案例教学法；高中政治；新课程教学；实施
中图分类号：G631 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0115-02
传统的政治课教学是“一支粉笔、一张嘴”的“满堂灌填鸭式”的教学,是一种单方面的“注入式”教学模式.在这种教学模式下,老师成了课堂的主宰,学生则成了被动的接受角色.为此,《中共中央国务院关于进一步加强改进未成年人思想品德道德建设的若干意见》提出：积极改进高中思想政治课教学方法和形式,采用来成年人喜闻乐见的、生动活泼的方式进行教学,把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来.在高中政治教学中,鲜活精当的案例评析往往会促成授课教师在教学内容的自然导入、重点知识的深度展开、难点问题的顺利突破以及教学目标的高效达成.因此,在高中政治课的教学中,教师应恰当选择教学案例并创新实施,这样才能提高保证课堂教学的质量与效率的提高.本文作者参照新课程的理念,结合自身的高中政治教学的经验,总结归纳出如下创新式的案例教学的实施程序.
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一、高中政治新教材案例教学概念的界定
(一)案例与案例教学概念的界定
案例译自英语“Case”一词,原意为状态、情形、事例等,就其概念而言,却没有一个公认的、权威的定义.案例是在真实的教育教学情境中发生的典型事件,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述.案例就是为了一定的教学目的,围绕选定的一个或几个问题,以事实为素材而编写的对某一实际情况的客观描述.据此,案例教学可界定为：通过一个具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法.在一定意义上它是与讲授法相对的.［1］
(二)高中政治新教材案例教学概念的界定
以教学案例为研究对象,通过认真分析教学案例,指导各种实际问题,从中掌握解决问题的思路和方法,提高学习者进行思考和行动的实际能力,旨在训练和提高学习者在复杂情况下认识问题、分析问题和解决问题的理性思维与实际技能.将所描述的客观真实的特定业务情景,作为教学案例带入课堂,让学生通过自己对案例的分析,共同讨论,作为某种角色进入特定的实践情景和行为过程.通过师生、生生之间的互动,使管理的理论与实践很好地结合,使学生在一种积极能动的情况下,去思考、探索所学的内容.［2］高中政治案例教学是通过对一个具体的政治教学情境的描述,引导学生对案例进行讨论的一种政治教学方法.具体地说,即在教师指导下根据教学目标和教学内容,采用案例组织学生进行学习、研究、讨论,从而培养学生的能力.
二、高中政治新教材案例教学的优点
（一）教学生动,学生容易理解所学的知识.研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%,从视觉获得的知识能记忆25%,而把听觉和视觉结合起来,能记忆的内容达65%.在以教师讲授为主的课堂中,学生尽管能够记住所学的理论知识,但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获,是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识.而案例教学法通过视觉材料、经过分析,将书本的理论与现实生活结合起来,并利用理论分析说明复杂多变的社会现象,获得的收获会很大,对所学知识的理解会相对深刻.如：在讲述“意识是劳动的产物”时,向学生展示狼孩和和王子的两个案例,让学生分析得出结论.通过学生自己的大脑思维活动,获得的知识更牢固、更深刻、更清晰.［3］
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（二）高中政治案例教学有利于学生掌握“个别——一般——个别”的科学思维方法.高中政治案例教学无论是“从例到理”,还是“从理到例”,都注重引导学生通过对案例的分析、推导,发现前人研究总结的规律和方法,然后指导学生运用这些规律和方法去解决实际问题；在案例分析中学会“个别——一般——个别”的科学思维方法.政治案例教学并不要求学生去寻求预定的唯一的正确答案,而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释.［4］
（三）缩短理论与实际的距离,使课堂教学“生活化”学校是学习的小课堂,社会是学习的大课堂.案例是
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三、高中政治案例教学法实施过程中应注意的问题
（一）应围绕知识点精选事例,做到有的放矢.在思想政治课教学中案例教学法具有不可替代的作用,但并不意味着事例运用得越多越好,教师应围绕知识点精选事例,做到有的放矢,选用案例要注意以下几个方面：案例应生动有趣,生活化、通俗化,通过喜闻乐见的事例,使学生感到看起来深奥难懂的知识,易于理解,增强学习的兴趣和信心.案例并不是不能用,而应慎应、少用.运用时,应把握正确方向,弘扬正气,用积极的例子激励学生.给学生以主动探索、自主支配的时间和空间,激发学生学习的兴趣,培养学生的多种能力.［6］
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（二）教师必须转变传统的灌输式的教学模式,应以学生为中心,关注学生的过程发展,赋予学生更多的时间和机会.教师还应该尽可能提供学生对于学习内容的自由选择权,创设民主平等的教学氛围,加强师生的交流合作.在合理确定与安排教学目标的同时,教师应尽可能使当前的教学目标贴近学生的最近发展需要,这样才能有助于学生促进学生的学习动力和自主学习能力.只有学生意识到学校的集中学习的短暂性,他们才能认识到未来人生独立自主学习的重要意义.而“先学后教”恰是培养学生自主学习能力的有效模式.［7］
（三）案例教学情境要有启发性.在教学过程中不能为了举例而举例.教师对其所举事例必须讲清讲透,尤其是在材料介绍完之后要加以归纳、总结、评说,启发学生思维,使学生明白教师为什么要举这个例子,这个例子又是怎样说明相关知识的,这样才能在他们的头脑中留下深刻的印象.那种单纯为了引起学生的注意,活跃课堂气氛的做法,只有表面上的热闹,老师讲得天花乱坠,学生听时也兴趣盎然,但缺乏必要的分析、结合,学生记住的只是事例本身,不能提高知识水平,不能解决实际问题,浪费了课堂上宝贵的时间,久而久之,学生对此也会失去兴趣,最终影响对政治课的学习.如果事例可以与政治课中其他的知识点相联系时,就应该把知识联系起来,这样能够增强学生的分析综合能力.［8］
高中政治案例教学在政治教学中的应用目前还处于起步阶段,仍存在不少问题和困难.它在政治教学中的普遍运用还有很长的路要走,但随着高中政治课程改革和课堂教学改革的深入,高中政治案例的价值将会得到越来越充分的展示.
参考文献：
［1］闫朝锐.高中政治新教材案例教学初探［J］.中国校外教育,2010,(11)：120.
［2］李恩乔.高中政治教学中的案例教学运用［J］.新课程,2011,(03)：95.
［3］吴向华.对“案例教学法”在高中政治教学中运用的研究［J］.考试周刊,2007,(48)：122.
［4］戴顺良.高中政治案例教学探索［J］.政治课教学,2002,(10)：23.
［5］周冠东.高中政治新课程教学中案例教学法的运用初探［J］.中国科教创新导刊,2009,(12)：98.
［6］李恩乔.高中政治教学中的案例教学运用［J］.新课程,2011,(03)：95.
［7］雷雪松.论高中政治新课程中的案例教学［J］.中国校外教育,2009,(08)：214-215.
［8］肖冬梅.高中政治课情境教学的点滴体会［J］.考试周刊,2012,(17)：136.
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