关于幼儿游戏类论文范例,与幼儿园游戏精神的偏离与回归路径探析相关论文开题报告

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摘 要幼儿教师对游戏的理解偏重于外在形式要素而忽视游戏的精神内涵.指南精神的深入贯彻必须以理解幼儿游戏的自由和谐、体验创造、开放生成及愉悦精神为基础,正视目前幼儿园教育实践中的教育目标的急功近利、教育方式的“自上而下”、过度的“寓教于乐”、教育互动的表层化等方面导致的游戏精神偏离的事实,通过解放儿童,让幼儿按照自己的意愿行动；观察与反思,进一步了解幼儿并确认教育行动的有效性；实施后续教育行动,有效助推幼儿游戏水平等途径积极引导幼儿园游戏活动中游戏精神的回归.

关 键 词幼儿教育游戏精神偏离与回归

中图分类号：G610文献标识码：A

0引言

在目前深入学习“3-6岁儿童学习与发展指南”的背景下,“游戏是幼儿的生活方式”、“幼儿园要以游戏为基本活动”的教育理念已被我国广大幼儿教师逐渐知悉并在教育实践中积极尝试革新.于是乎,游戏环境和材料、游戏规则、游戏时间等形式要素在很短的时间内展现在幼儿面前,但仔细观察却会发现：游戏前无比期待的幼儿却变得轻易破坏游戏材料或是非常小心翼翼生怕弄坏了材料；有的幼儿无所事事或游离于若干个游戏区；游戏中的幼儿机械操作和摆弄材料而鲜见在游戏中持续不断探索；幼儿在游戏中缺少生动自然的共享互动,游戏往往因为冲突的出现而终止；幼儿游戏由于教师的指导介入变的生硬被动.此种种现象背后的实质就是很多幼儿教师对游戏的理解仅限于外在可观察可测量的形式要素,而对游戏的精神内涵严重忽视,继而导致幼儿在幼儿园并没有成为真正的游戏主人,幼儿园的游戏活动缺乏对幼儿的吸引力和积极影响力.

1游戏精神的内涵

何谓游戏精神?德国哲学家伽达默尔说：“人的游戏活动玩味着某种东西.”“某种东西”指的就是“游戏精神”.它是一种从幼儿游戏活动中抽象出来的,用于概括反映幼儿游戏内在品质与价值属性的精神品质；是一种体现幼儿游戏特征,以及在这种心理特征支配之下幼儿对待客观世界的宝贵精神品质.具体来说,游戏精神体现为一种自由与和谐、体验与创造、开放与生成及愉悦与激情的内在精神状态和品质.这应该是是幼儿游戏的本真追求与价值体现,也是幼儿游戏的灵魂与精髓.

1.1自由和谐

幼儿是游戏的真正主人,游戏的目的就在于游戏过程本身.在游戏场中,幼儿游戏展示的是一个全新的自由世界,它摆脱了任何外在的强制与约束,使幼儿从纷繁喧闹的世俗功利环境中摆脱出来,成为自由自在的“游戏人”.幼儿游戏也是幼儿自发、自愿、自主和自选的一种自我活动.在幼儿游戏过程中,不管是幼儿游戏主题的确定、游戏规则的制定,还是游戏材料的选择以及游戏伙伴的选择,都应该通过幼儿自己的想法或者与其合作伙伴的协商来进行合理确定,而不应当是在教师的和组织甚至“导演”下进行的.因而,自由精神是幼儿游戏精神的基本内涵.当幼儿的游戏置于自由的、安全的氛围当中时,幼儿的身体与心灵、大脑与手脚、内心与外表、个体与他人等才真正融为一体,自然地相互包容、相互欣赏、相互依存.因此,自由带给幼儿的智慧与勇气,使得幼儿与自己和周围的人、物最终和谐共处.

1.2体验创造

体验性是游戏精神最迷人的特性,它能使人完全沉浸在活动当中,忘我地投入在当下的自主活动中,充满激情地去感受、展示并实现着自我.当然,游戏并非是一种生产性的、真实的日常生活活动,而是一种假想的、与日常生活有着界限和距离的活动,但同时游戏又让幼儿投入地、真实地体验着日常生活中异常丰富的内容与情感,它使游戏者获得了愉悦满足的感受和积极乐观的人生体验.真正的幼儿游戏应能引起幼儿积极的情感体验,这也正是幼儿游戏的魅力所在.在游戏中,幼儿不断地领悟世界的奥妙,感悟生命的神奇,虽然不是直接创造出新的实用性产品,但在这个过程中,一种更深刻的、更高级的生命体验――高峰体验同时发生了.具体体现为幼儿以充满激情与热情的想象力与创造力,试图赋予寻常之物以不寻常的功用,甚至赋予无生命之物以充满活力的生命形态.他们每一次的真情投入,都会形成新的创造性思想或者产生新的创造性灵感,并以他们独特的方式来寻求自我表现和自我表达,这也正是幼儿游戏精神所蕴含的体验与创造精神所在.

1.3开放生成

幼儿游戏蕴含着丰富的开放与生成精神.幼儿是开放性的、创造性的存在.幼儿的心灵也是一个开放的系统,他们在聆听、感受着外在的各种信息的同时,积极主动地运用自己的方式个性化地表达着自己的理解与观点.幼儿的游戏随时随地都有可能展开,他们不受时空的限制与制约,通过一物多用、无中生有等不同寻常的方式随时根据需要设定工具或材料的象征意义与替代对象,随时根据自己的需要,自行决定或与同伴协商改变游戏的内容或规则.于是,在开放性的前提下,幼儿游戏借机生成的例子比比皆是,几根木棍演绎出一场骑马比赛,几块布头演绎出了几个“家庭”的互动.

1.4愉悦而富有激情

最能直接外观到的就是幼儿游戏中的愉悦与激情了.因为这种精神首先可以通过幼儿的表情、动作、扮演的角色、语言等外在指标来判断,但同时,这种外在的表情与动作却深刻地反映了幼儿在游戏中的内在状态,因为游戏经常能体验到愉悦与激情的幼儿,会潜移默化地形成一种愉悦的精神品质,这种品质不仅可以带给幼儿以积极的情感体验,满足幼儿的多种情感需要,而且也可以使幼儿在游戏过程中体验到自我实现与自我胜任的喜悦,增强其自信心与成就感,在当下和未来的生活中拥有热情、乐观、自信.

2幼儿园游戏精神偏离的表现

2.1教育目标的急功近利剥夺了幼儿游戏自主体验的机会

幼儿园教育应着眼于基础教育的特性,真正为孩子未来的成长打下全面的个性与人格、知识与能力、情绪与适应力的基础.游戏是幼儿的天性,游戏是最适应幼儿“最近发展区”的一种理想活动,游戏也是一种重过程轻结果、重手段轻目的的活动,因此游戏应该成为幼儿园教育的基本活动.然而,游戏活动中教师普遍过分地强调游戏的学习功能,对幼儿采取揠苗助长的方式,强迫幼儿机械、呆板地模仿一些复杂而枯燥的动作或技能,造成幼儿园有形而无实的“虚假游戏”盛行.传统教学中过分强调知识的传授,忽视了“人”的存在,教师和学生之间的地位是不平等的.教学内容大多枯燥乏味,是一种脱离了生活世界的唯科学世界的系统化、单一化、抽象化的知识.可以说,游戏本身是一种“为活动而活动”的行为,这种过分膨胀的工具理性价值观不仅严重削弱了幼儿游戏的精神实质,使原本轻松愉快的游戏变成了负担,幼儿没有机会自主、自由地去充分体验游戏的过程,感受游戏的快乐与创造,甚至扭曲了幼儿稚嫩的心灵.在游戏过程中,教师过于急功近利,往往希望幼儿能达

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